浅谈初中语文教材单元整合的课堂教学

付建铭

摘要：课程改革对教学提出了更高的要求。教师应更新教育观念，整合单元教材内容，明确单元教学目标。在教学中，教师要理解编辑意图，能够构建动态的课堂模式，提高学生的学习兴趣;从教学设计入手，让学生学会提问，扩大学生的乐趣，让学生大量阅读，提高学生的综合语文素养。

关键词：意向构建;动态模式;单元设计

前言

《中学语文课程标准》指出：教师要转变教学观念，改革课堂教学，有效整合教学内容，统筹安排教学活动，传统语文教学缺乏对语文单元教学全过程的研究。在学习过程中，学生不接受单元教学模式。如果不能引导学生有效地培养单元整合的案例和教学内容，学生的语文素养就很难提高。结合当前的教育改革，笔者提出了教材单元整合的一些策略，具体论述如下。

一、理解编排意图，构建动态模式

在初中语文教材中，单元编排的主题相对集中。单元与单元内容的有效衔接构成了教材体系。简言之，单位内容的编排具有汉语学科的独特性，而单位文本的编排也有着内在的联系。它们是词与句的整合，从单个文本到整个文本的单位，有效地贯彻了课程标准的要求。语文教材体系突出了编辑的意图，即可以根据单元的内容，对教学进行单元化。但在语文课堂上，许多教师只是循序渐进地讲解每节课的内容，缺乏单元整合的意识。在新课程改革的教学中，教师应能构建单元的内部结构，对教学内容进行整体设计，并将单元内各章节之间、班级之间的内部关系有机地整合起来。该设计使学生在学习过程中有效地协调知识与能力、过程与方法、情感与价值观，有效地实现教学目标。因此，在教学过程中，教师要充分理解编辑意图，有效整合单元课程资源，落实立体化目标，构建动态的单元教学模式，使初中生终身受益。

例如人教版本八年级下的教材，教材的任务清单是让学生明白，在公共场所，有些人可以通过引用、幽默和魅力来吸引观众的注意力，而另一些人则无法清晰地表达自己的意思。其实，这是由于学生在公共场合演讲能力不足，演讲水平不达标所致。学习本单元时，可以引导学生跟着说话人学习演讲技巧，学会写演讲稿。本单元的四个演讲有不同的身份、个性和背景。然而，每一次演讲都有很强的针对性。笔者要求学生思考“针对性”包含哪些因素，如何在演讲中体现出来。演讲的种类很多，但大多要有明确的观点、明确的态度、明确的思想和充实的内容。学生在阅读过程中要注意语言的要点。本设计的总体目标是建立一个动态模型。

二、着手单元设计，调动学生学习的积极性

教师在备课的过程中，要有统筹全局的意识，深入钻研教材，落实课程的目标，整体构建单元的内容，着手设计单元整体，调动学生学习的自主性。学生在学习的过程中，能够触类旁通，举一反三，不需要教师无休止的讲解，只要学生形成自读的能力。单元整合教学，其核心的问题就是，教师能够处理教与学的辩证关系。教学过程中，要想课堂成功就要做到以下几点：

1.掌握有规律性的知识。初中语文教材每单元安排的内容不同，写法不同，可是在篇与篇之间有着共性。教师在教学的过程中，如果找到一些共性的知识，就能找到一些相关规律。在教学的过程中，教师要能引领着学生自主探究，寻找具有规律性的知识，这样学生就能触类旁通，去学习其他的文章的特点，这样，就增强了学生学习的兴趣。

2.重视学生自主学习的方法。初中的学生他们有着自己独立的思维。教师在教学文本的过程时，要能给予学生知识的规律，提出明确的自主学习的要求，让学生自主探究，自主学习，学生在学习的过程中，能够借助于一些工具书或者查閱一些相关的资料，能够多元思维结合，积极质疑，主动解决问题，养成学生合作探究的习惯。

三、鼓励质疑，拓展阅读的乐趣

人教教材每一单元的教学内容都具有一个共性的知识点，如果仅仅依靠教师的讲解，是完不成任务的。因此，在教学的过程中，教师在每一篇文本的后面都要留有时间，让学生能够质疑，哪怕是最后的小结内容，教师也要留给学生必要的提问时间，养成良好的质疑习惯。教师在结束了一个单元的教学之后，可以要求学生按照单元的训练重点进行练习，教师要能下功夫研究题型，结合一个知识点进行组练，这样就能达到事半功倍的教学效果。学生在学习完一个单元的内容以后，教师要延伸和拓展学生的知识，升华学生的情感。

例如笔者在上完一单元内容后就设计了自由阅读，学生在阅读的过程可以从采用自己喜欢的方式积累知识。首先，教师可以依托单元内容，有效链接课外阅读。其次，学生可以采取多种方法，如做摘抄笔记，写读后感等方法提升自己。最后，课堂教师能给予学生时间，让学生自由畅谈自己的阅读体会。在交流汇报中，学生互相取长补短，而且能够找到阅读的无限快乐。

整合教学的目标是单元整合教学最大的特点，我们要把握这个特点，深刻领悟编者的意图，从单元整体教学入手，积极鼓励学生质疑，就能稳步促进教与学的和谐发展。

【参考文献】

[1]邢瑞霞.语文研究性学习的实践与反思[D].云南师范大学，2013.

[2]徐庆华.现行中学语文教材的弊端和可持续发展语文教材的建构[D].西北师范大学，2002.