英语专业课程教学的交融与延伸及其对教学的启示

高洁 郭宁

摘要：课程教学不是孤立进行的，而是可以交融互促和延伸的;这一点在英语专业课程中显得尤为重要，因此，本文以英语听力课程和英语语音课程为例，分析和阐述两门课程的交融互促和延伸共进。同时，阐明这种交融与延伸对未来课程教学的启示意义，从而，对如何优化英语专业课程的教学方法和课程设置，提出略有参考价值的建议，

关键词： 英语专业;课程教学;交融;延伸

一、英语专业课程教学实现交融与延伸的必要性

英语专业课程的教学目标是教授和培养学生语言能力及语言学习能力，为实现这一目标，教师在教学过程中不仅要“授之以鱼”，还要“授之以渔”。这就要求专业教师同时具备扎实的语言基本功和丰富的课程教学经验，才可以站在足够的高度上从事教学，从而获得宽阔的教学视野，选择科学正确的教学方法。

英语听力课程主要以培养英语听力理解能力为教学目标，是专业课程体系中的基础课程、重点课程和难点课程。语音是提高听力的基础，英语语音课程培养学生听音、发音和辨音的正确习惯，深入教授语言规律、理论和技能。以上两门课程的教学质量都直接影响语言的整体教学水平。如果能跳出单一课程的维度，站在整体的高度上统观全局，仔细观察教学，这两门课程在讲授过程中其实有着千丝万缕的联系，反复推敲这些微妙的联系，不难发现：利用课程之间的联系，合理地实现课程间的交融，课程教学便可得到有效延伸，教学方法也能灵活多样。

二、分析和讨论：英语听力课程与英语语音课程的交融与延伸

一方面，语音课上讲授的知识可以应用到听力教学中。教师给予正确的引导，指引学生

用语音知识和技能搭建听力技巧。学生需具备一定的语音基础，教师需兼备语音课程与听力

课程两门课程教学经验，以便能在讲授听力的过程中及时注入语音内容，指导學生使用语音

知识优化听力学习方法，让语音课在听力课中得到延伸，让听力课变得易懂易学。

其一，引导学生正确理解重音现象，捕捉重音，巧妙利用重音规律理解听力材料。单词的重音可以帮助学生辨别词性，理解词义。如“record”一词，如听到/ˈrekɔːd/，则该词在句中取名词 “记录”的意思，如听到/rɪˈkɔːd/，则取动词“做记录”的意思。重读位置不同，词义也不同。句子的逻辑重音也能帮助听者领悟句子的逻辑意思。例如，句子“Mary bought a red coat in the shop around the corner.” 中的四个实词，每一个都可以获得句子的重音，使听者对于句义的理解变得不同。现用黑体字标明句子的逻辑重音，用括号表示不同的句义：

Mary bought a red coat. （not Mike or any other person）

Mary bought a red coat. （not rent or sold）

Mary bought a red coat. （not white or any other color）

Mary bought a red coat. （not hat or any other clothes）

学生在语音课上学会了句子的重读方法，他们就能找准重音，然后根据重音判断句义。教师只需引导学生捕捉和利用语流中的重读音节，帮助学生加快加深对听力材料的理解。

其二，注意观察停顿现象。语流中的停顿有助于更清楚、更有条理地表达思想，让听者更好地理解讲话内容。引导学生捕捉语流中的停顿现象，帮助他们快速整理意群的排列情况，听出标点位置，理清句子的语法结构，准确把握句中的逻辑关系，正确理解讲话人想要传达的意思。

第三，将语调知识运用到听力教学中。语调是语音教学的重点，也是难点。语调能够表达词汇无法表达的微妙情感，每种语调都有其基本意义和用法。例如，同一个句子既可以用升调也可以用降调;升调表示疑问、不独立和未完成，而降调则表示肯定、独立和结束。听力课上，教师可以引导学生正确判别语调的类型，领着学生回顾和复习不同语调的意义和用法，划分语调群，找准语调核心;根据语调分布的情况，综合理解句子或段落的意思，教学生听出弦外之音、言外之意。

另一方面，听力课程可以反过来为语音教学提供课堂环境，促进语音知识的学习与巩固，

学生可以边听边学，在反复收听原声材料的同时，分析听力原文，体会语音规律，巩固语音知识，通过跟读、模仿等方法训练语音基本功，养成语言习惯。

综上所述，语音课程与听力课程的交融与延伸是可行的，两种课程能够实现共生共振。

教师既可以用语音方法教听力，也可以通过听力途径讲语音;既能以提高听力为目的去教语

音，也能以巩固语音为目的来讲听力。两种课程相得益彰，交融延伸。

三、启示和建议

巧妙利用课程之间的联系，实现课程与课程的交融，可以帮助师生获得高效的教学方法，显著提升教学效果。英语专业大学一年级可以同时开设语音课程和听力课程， 边听边教边

学，夯实基本功;二年级开始铺设技巧练习，采用语音方法来加强听力教学;三、四年级增加难度，深入教授语调，用语调教听力，通过听练语调。专业教师可以先讲语音课，待语音教学经验成熟后再讲听力课，讲完听力课可以再返回去讲语音课，也可以同时讲授两门课，从教学实践中不断积累教学经验，摸索教学方法，更好地实现课程的交融与延伸。

参考书目：

[1]徐丽娜.少数民族地区高校英语专业听力教学中语音教学的渗透—以兴义民族师范学院外国语学院为例[J].兴义民族师范学院学报，2020.（04）.

[2]汪文珍.英语语音[M].上海：上海外语教育出版社，2008.