小学语文批注式阅读教学实践研究

何祖云

摘要：批注式阅读是实现学生自主探究阅读的有效手段。教师在贯彻批注式阅读的语文教学过程中，可以培养学生感受文本、理解文本、欣赏文本、评价文本的能力。批注式阅读见证学生的心路历程，见证学生阅读能力的分阶段成长，对提高学生的阅读效率具有重要意义。本文将就小学语文批注式阅读教学的实施方略进行探析，以供广大同行参考。

关键词：批注式阅读;自主探究阅读;语文教学;阅读效率;小学语文

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-075

阅读是一项重要能力，在小学语文教学中占据重要地位。一个人的阅读能力将影响其一生的发展，阅读选择也将决定一个人的品味。批注式阅读教学可以为自主探究式学习打下良好的实践基础，在课前、课中均可发挥一定的作用。教师应结合不同文体的不同要求，教会学生如何开展批注式阅读。

1小学语文阅读教学的现状

1.1阅读教学不够深入扎实，缺乏整体性

新课程标准十分重视培养学生的自主阅读能力，重视文本在语文学习中的基础地位，提倡学生在教师的带领下与文本进行对话，逐渐领略文本内涵。在语文课堂上，教师通常会开辟出专门的时间让学生细研文本，并回答老师提出的阅读问题。当下存在的教学问题是：语文老师经常在分析课文的进程中让学生就某一阅读问题展开回答，学生根本没有来得及联系上下文做综合考虑。由于阅读缺乏整体性，学生通常得不到正确的阅读答案。语文课堂时间紧，任务重，学生疲于应付老师的问题，却不能顺利实现学习目的。久而久之，学生势必会厌倦语文学习。

1.2绚丽的多媒体设备的信息过多干预了学生对文本的理解

小学生对阅读文本的理解能力是需要一点点培养的，是内在的一种核心能力。现代信息技术虽然能够在很大程度上降低学习难度，但是凭借的依然是外在手段，学生本身的阅读能力并没有得到提升。过多使用信息技术会让学生留意于外在的教学形式，对教学内容本身并没有产生太深刻地领悟。在某种程度上，信息技术的过多运用限制了小学生的想象力，使学生不能从文字本身展开联想，这不利于小学生阅读能力的养成。

2小学语文批注式阅读教学的措施

新课程标准要求小学生通过几年时间的学习具备独立阅读的能力，能够熟练应用多种阅读方法。为了实现这一目的，学生在教师开始阅读教学前即应独自分析課文，并提出一系列阅读问题，用笔在教材上将阅读问题和阅读心得标记清楚。这些文字记录着小学生的心路历程，一段时间过后，教师如果检查学生留在书上的批注，可以看出学生的阅读理解能力和逻辑思维能力是否有所提高。

2.1分年段进行阅读批注的指导

小学阶段持续时间较长，学生在不同阶段表现的阅读理解能力也会呈现较大的差异。对于低年级的学生，教师应允许学生直接将问题写在书上，这样学生翻看起来比较方便。而对于高年级的学生，教师则应提倡学生用符号标记问题，至于阅读感受，可以写在笔记本上，这样能够保证书面相对整洁。

比如，在学习三年级下册《燕子》一文时，在第一自然段中，学生可以分别在“羽毛”、“翅膀”、“尾巴”三个词上加上标记，代表作者重点描写燕子的三个特征：羽毛是乌黑的，翅膀是轻快有力的，尾巴像剪刀。在第二自然段中，学生可以在“春”字上做个标记，因为本段重点描写春天的特征：春风轻拂，细雨丝丝，柔柳轻舞，群花绽放。这些植物景观再加上从南方归来的燕子，就构成了一幅烂漫的春光。通过此类标注，学生较易把握住每段文字的重点。当教师在课堂上讲解课文时，学生可以将教师的阅读思路同自己作批注时的思路进行对比，借以检验自己的阅读效果。

2.2在自读自悟的基础上指导课前的预习批注

预习在语文学习中占据重要地位。一个学生预习效果的好坏将直接影响其语文学习成绩。为了提高预习效率，教师可以鼓励学生在预习期间针对阅读文本做好批注，提前对阅读文本有个初步的了解，这样在教师带领学生分析文本的过程中，学生就不至于打无准备之仗，这对提高语文课堂的教学效率具有重要意义。

2.3课堂交流中引导再次批注，回归整体

小学生由于理解能力有限，在预习阶段做的批注难免存在许多不当之处。在课堂教学进程中，学生要一边听老师讲课，一边对自己的批注进行重新审视，并根据需要及时进行修改。

比如，在学习五年级下册《村晚》一诗时，学生在课前作的批注各具特色：有的学生认为“衔”字用得好，在旁作了标记;有的学生在“陂”字和“漪”字上作了标记，认为这两个字比较难;有的学生在“寒”字上作了标记，不知道诗歌描写的是春季还是秋季。在课堂上，语文老师为学生重点解析了“信”字的妙处：“信口吹”就是胡乱吹，说明牧童笛子吹得并不好听。可是，正因为他胡乱吹，此诗才突显了乡村生活的闲逸。学生听过老师的分析后，会在“信”字旁边作上标记，并认真对此字进行体会。至于学生自己作的标记，也可同老师分享自己的阅读心得，师生进行友好的互动交流。

总结

批注式阅读教学能够让学生独立思考，不断试错，在反复实践中提高自己的阅读能力，积累足够的阅读经验。教师应经常检查学生的批注，了解学生的阅读水平，并有针对性地进行优化教学。

参考文献

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[2]许诗聪.小学语文批注式阅读教学实践探索[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（11）：39-40.

[3] 马丽娜.小学语文批注式阅读教学的研究与实践[J].读与写，2017，14（10）：35-39.