基于核心素养刍议小学数学计算能力的培养路径

许丹妮

摘要：在小学阶段的教学中，数学是最为基础的一门教学课程，不管是在日常生活中，还是今后的学习以及生产实践中，数学都有着非常广泛的运用。而计算教学作为小学数学教学中的重要组成部分，它是一切数学实践活动的核心，因此，在小学数学教学中对学生进行计算能力的培养具有非常重要的意義。基于此，本文章对基于核心素养刍议小学数学计算能力的培养路径进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：核心素养;小学数学;计算能力;培养路径

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-123

引言

在小学数学教学中，数学计算能力是非常重要的教学组成部分，特别是在中低年级阶段作用尤为明显。因此，教师要重视数学计算教学，提高学生计算的正确率，并且在学生正确计算的基础之上，确保计算方法的灵活性与合理性。

一、小学数学计算教学现状

随着新课程改革的推进，教育教学发生根本变化，对学生的学习也提出了更高的要求。数学教学不再以培养学生应试能力为中心，而要注重培养学生的综合素养。然而，部分教师在数学计算教学中，仍然采用反复训练的方式来培养学生的数学计算能力，并且不断加大做题数量。这种反复训练的教学方式枯燥乏味，加重了学习负担，学生不但不感兴趣，还容易产生厌烦心理。枯燥的数学训练难以适应新的教学要求和新课程改革需要，反复训练的教学方式难以有效提升学生的数学计算能力，反而让学生在训练中耗费大量的时间，影响学生综合素质的提升。

二、核心素养下小学数学计算能力的培养路径

（一）借助四则运算夯实计算基础

教师可以为学生设计常规化计算作业，每天只留2道数学计算题，让学生天天都在数学计算题中应用“四则运算”和熟悉“四则运算”，自然就会对“四则运算”胸有成竹。当学生再次遇到数学计算题时，自然就会以常规化习题训练中养成的计算能力解决眼前的数学计算题，也能够取得较好的认知效果。以“65-5×（25-13）+6=？”为例，学生要先计算括号里面的式子，再进行乘法，最后才能是加法。即，65-5×（25-13）+6=65-5×12+6=65-60+6=5+6=11.这样，学生就会牢记先进行括号里面的运算，再进行乘除运算，最后才进行加减运算的“四则运算”法则。“四则运算”是小学生数学能力培养的运算法则和常规区域，因而四则运算能力就是小学生计算能力的核心能力。

（二）培养学生数学计算技巧，提高学生计算能力

对于小学生来说，计算速度也能体现学生的计算能力。在数学计算教学中，有许多计算规则可以让学生更快速地计算。比如，学生在学习了两位数乘以两位数知识之后，教师将两位数乘法的规律总结出来，并以顺口溜的方式告知学生，然后给学生设置一些练习题，并且让学生在计算过程中列出竖式，观察计算结果。让学生自己完善计算口诀，掌握计算规律。教师给学生设置相应的练习题，让学生在学习练习过程中逐渐发现计算技巧，掌握计算规律。当学生掌握了计算特点和规律之后，不用列出竖式，也能快速地得出结果

（三）针对性安排讲解，训练学生计算思维

教师可收集学生在测试中的完成情况，了解学生计算薄弱点。在教学“混合运算”时，教师可观察学生在哪里容易出现问题，以进行针对性的讲解。比如，学生在计算乘除的时候，计算顺序出现问题，教师需要对学生进行引导：“同学们在计算混合运算的题目时，乘除同时出现，需要注意的是乘法和除法是同一级运算，应遵循从左到右的计算顺序。”教师收集学生的学习情况，以此作为参考，再进行针对性讲解，能让学生计算能力的薄弱点得到强化，数学思维得到训练。

（四）注重开展口算教学，培养学生的计算能力

口算又称为心算，是通过思维直接得出计算结果的一种计算方法，其具有高效、实用的特点，同时，它对于学生数学思维能力的培养具有重要的促进作用。因此，教师就应在小学数学计算教学中，积极地开展口算教学。一方面，教师应引导学生进行口算算理的理解。例如，在进行500+800的口算时，学生就可以先进行5+8的计算，得出结果13以后，在进行100倍的计算，得出1300的答案。另一方面，教师还应科学合理地对学生开展口算的训练。口算训练的开展应根据学生年级的不同，有针对性地开展，同时，口算训练还应得到长期、持续地进行，通过每天课前或课后3—5分钟时间，来对学生进行多样化的口算训练，从而培养学生的计算能力。

（五）培养良好习惯，提高准确率

在多年的教学生涯中，笔者深切体会到培养学生良好计算习惯的重要性。有些时候，学生出现错误不是因为没有掌握基础知识，而是因为没有养成良好的计算习惯。有些学生审题习惯差，往往看到题目开头就开始计算答案;有些学生书写字迹潦草、数字或符号抄写错误;有些学生一算了之，没有再去验算答案是否正确，等等。因此，要想真正提高学生的计算能力，培养其良好的计算习惯尤为重要。在教学过程中，教师要对学生提出严格的要求，督促其养成良好的计算习惯。

结束语

综上所述，核心素养为数学教学提出了清楚的教学目标，因而极大地提升了数学教学的设计性、目的性和实效性。因此，教师以核心素养为指导思想，以小学生的计算能力为研究对象，切实促进小学生计算能力的循序渐进，为小学生的数学认知和核心素养发展打好基础。

参考文献

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[2]于希玲.核心素养下小学数学计算能力的培养[J].中华少年，2020（12）：72+74.

[3]何浩.核心素养下小学数学计算能力的培养研究[J].中华辞赋，2019（10）：201.