核心素养视域下小学科学教学策略探究

叶小佳

摘要：伴随着新课改的不断推进与深入，以及素质教育理念的提出，小学科学教师更加重视科学教学工作，并且逐步将教育方法进行改进与创新，在实现学生课堂主人翁地位的基础上，进一步发展和提升学生的核心素养。小学生具备了科学核心素养之后，思维会更加灵活，应用意识和综合能力更强，能够将实际生活与科学知识联系到一起，探究等综合能力也进一步增强，为其后续发展奠定了基础。

关键词：核心素养;小学科学;科学教学;

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-139

核心素养教育理念下，教师除了注重基礎知识的传授，也对学生能力和素养的培养十分关注，教师希望学生的综合素质更上一层楼。小学科学学科是一门实用性较强的学科，对学生的综合素质提升有很大的益处。因此，教师十分重视科学教学，并提出了很多高效的课堂教学策略。在本篇文章中，笔者将概述核心素养视域下小学科学教师如何实现创新，以促进学生的科学学习效率和素养不断提升和发展。

一、从生活入手，培养学生的探究能力

科学知识都是从生活实践中总结出来的，因此小学科学教师想要促进学生学好科学知识，可以尝试从生活着手，将生活实际与科学知识联系到一起。在联系了生活实际的科学课堂中，学生不仅可以养成勤于思考和观察的良好习惯，也可勇于参与到科学探究中，并且亲自验证科学知识和猜想，为其高效地掌握科学知识打下了基础。在生活化的科学课堂中，具备了一定探究能力的小学生思维更加敏捷，动手能力也可得到锻炼和提升。

例如，在学习“浮力”的内容时，教师先说：“同学们，你们知道小船一般情况下会以怎样的状态在水中吗？”学生立即回答道：“浮在水面上！”教师继续道：“我们人如果在水里呢？”很多学生笑着说：“如果不会游泳的话就会直接掉进水底！”教师继续道：“浮力是支撑物体浮在水面上的一种力，你们知道浮力的大小怎样测量吗？”很多学生都摇头表示不知道，教师此时可以鼓励学生以泡沫塑料块为实验材料，记录它自身的重量，并设计实验探究出它在水中的浮力大小。很多学生想到了“弹簧测力计”，想要直接拉着水中的物体测量其浮力，有的学生将不同大小的塑料泡沫进行了对比，观察浮力大小的不同。在实验探究过程中，教师也要稍加指导，促使他们实验组织和开展得更加顺利，同时也促进他们的探究能力不断升华。

二、创设质疑环境，提高学生的自主学习能力

新课改中提出了学生是科学学习的主体的课程理念，因此，自主学习能力的培养越来越重要，教师要在不断创新和改进中实现这一目标。传统教育理念下，教师占有主体地位，很少给学生留下发表个人见解和意见的机会。新时期，小学科学教师可以通过创设质疑环境展开科学教学活动，通过设置有趣的问题，鼓励学生自主提出疑问并尝试找到解决问题的方法，进而促使他们在课堂中主动去思考探究以及回答相应的问题，提高他们的科学学习效率与能力。

例如，在学习“怎样放得更大”内容时，教师说道：“同学们都知道放大镜能够将物体放大，那么是不是两个放大镜放到一起时，放大的倍数会更高呢？”学生立即附和，也有的学生提出反对意见。教师随之鼓励学生拿着两个凸透镜进行验证和尝试。此时，学生十分兴奋，想要验证教师提出的观点正确与否。有的学生在自主实验验证过程中说道：“老师，为什么我看不到清晰的图象呢，是不是我的凸透镜有问题！”也有的学生说：“我的就能够看到清楚的图象，而且图象更大了！”教师随之提示学生尝试移动两个凸透镜间的距离，并由此引出“显微镜”知识点。在质疑环境中，学生的学习主动性更强，自主学习能力以及科学素养也随之增强，为其后续应用科学知识服务生活奠定了基础。

三、组织体验活动，锻炼学生的科学思维能力

小学科学知识主要是以探究为主的学科，对学生的科学思维要求较高，因此，教师十分注重科学思维的培养与锻炼。在学习理论知识的基础上，亲身体验是最为有效的学习方式，也是实现学生课堂主人翁地位的方法。小学科学教师可以将课堂与实际探究活动“合二为一”，组织体验活动，引导学生通过自主体验活动锻炼和养成科学思维习惯，为其高效地掌握科学知识奠定基础，具备了科学思维的小学生也能够学会应用科学知识指导生活，促进科学学习效率的提高。

例如，在学习“小苏打和白醋”这一课程内容时，教师将准备好的小苏打和白醋展示出来，说道：“同学们知道这两样东西通常会在什么地方出现吗？”学生看到“醋”的字眼后立即想到了厨房，立即嚷着说道：“厨房！”教师随之鼓励学生拿着桌前的器皿上台分别领取小苏打和白醋，并组织他们观察和记录两者的状态、颜色、透明度和气味。当学生观察完毕后，教师鼓励其将两者混合到一起，并且通过看、听、摸、闻等方法说一说“两者之间发生了哪些变化”“留下的液体还是白醋吗”等问题。学生立即亲自动手操作起来，并在实验体验认识到白醋与小苏打发生了反应。为了帮助学生认识和理解白醋和小苏打的化学反应，教师又鼓励学生重新实验收集其中的气体，并亲自用火柴验证气体是二氧化碳。在体验活动氛围中，学生更爱动脑思考问题、动手验证猜想，科学思维也由此得到了锻炼和提升。

四、结语

综上所述，在核心素养教育理念下，小学科学教师可以及时学习并更新教育理念，不能采用陈旧的教学形式，需要尊重学生的课堂主体地位，促进学生在学习过程中不断提升科学探究能力、思维水平、自主学习能力以及合作意识等，为其以后应用科学知识指导生活夯实基础，也为他们科学素养的增强以及全面发展奠定基础。

参考文献

[1]李军丽.21世纪教师的教育理念初探[J].科教导刊，2012，（1）.144-145.

[2]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016，（1）.3-25.