核心素养下微项目式学习在美术课堂中的融入

黄倩雯

摘要：项目式学习强调的是以项目完成为核心的思想导入的教学模式，其对于时间资源的要求较低，更好地保证教学活动的精准性，控制教学过程当中所涉及到的开支和时间的利用，对于教学质量和教学效率的提升有显著作用。鉴于此，本文主要针对核心素养下微项目式学习在美术课堂中的融入进行相关浅析，仅供参考。

关键词：核心素养;微项目;美术课堂;美术教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-177

前言

在新时代领域背景之下，美术课堂的教学更加注重对于学生的技能、情感和智慧的综合培养，从识别美、表现美、审视美、创造美等多角度对美术课堂进行重新规划，这样不仅帮助学生掌握基本的美术知识，更能够培养其创新能力，相关人员应该对于相关的教学方法的创新给予认真研究和分析。

1通过图片识别强化学生识别美的能力

如何对图片进行辨识和记忆常常是帮助学生提升图像识图能力，进而形成识别美的能力的重要要素和基础。为此，可以围绕这一素养展开相应的教学工作，关注图片的细节，为美术的教学活动展开提供便利条件和指导参考。在微项目式教学法的推进过程当中，教师可以尝试结合图片构建教学项目，帮助学生在图片中搜索美术资源和美术经验，提升学生的美术创造能力，不断提升学生的美术素养。例如：在学习“叶子”的教学内容时，为了保证教学工作的推进，教师可以向学生展示不同叶子的图片并且帮助和引导学生对于不同颜色的图片中不同叶子的颜色、形状进行特点识别，培养学生形成独立的识图能力。而且学生首先会观察的是树叶的颜色，竹叶是绿色，枫叶是红色等等，从而实现对于事物外在形象的准确感知。然后教师可以进一步进到学生对于叶子的形状、线条等进行区别，为了强化教学效果，教师可以将儿歌导入课堂，帮助学生将文本材料与图片材料创作美感给予更为趣味性的呈现。而且学生在分析图片和文字表达的过程当中也可以将生活中的美术元素与美术创作进行更为紧密的结合，对于其后期的识图能力和创作水平的提升都非常有意义。

2运用作品项目强化学生表现美的技能

小学生在具备基础的美术技能时，了解相应的美术作品之后，需要好对美术作品的美好进行展现。如果学生不能表现出来，那么教学活动就和学生的培养目标很难实现有效对接。为此，在这种核心素养之下，教师要注重对于学生美术表现能力的培养，例如“在学习“画触觉“这一主题时，当拿到这样的教学任务以后，学生常常会产生迷茫，因为触觉更加强调的是人的身体对于外在的隐形感受，这种感受如何去将其进行表述呢？教师可以为以此为角度训练学生对于美术的表现能力。例如：教师可以引导学生阅读经典漫画，在课堂上导入经典漫画，例如《老夫子》，《父与子衰》等等，让学生认识到人漫画中的人物是如何表现自己的触觉的，通过观赏作品，对人物语言、面部表情的等诸多角度的创作经验进行总结，掌握相关的触觉体现技能，例如可以通过在身体四肢周围添加线条等方式来表示角色的寒冷，通过角色肢体发生红色、紫色也可以表示肿痛，这些都能帮助学生更好地观察创造美的手段和技能，在长期的经验积累中，循序渐进地提升美术作品的创作力。

3构建审美项目滋养学生的审美意识

审美态度与审美能力是需要双重兼顾的，也是帮助学生提升美术素养的有效路径，只有学生会审美，那么其在识别美以及表达美的过程当中才能够实现完整的顺利过渡。例如：在学习“形形色色的人”这一教学过程当中，当该教学内容展出时，教师就可以结合不同的美术作品来构建审美项目，帮助学生形成审美技巧，与此同时，教师可以去选择国内外的知名作品来进行美术教育活动的展开。教师要结合学生的学习情况来拿捏好教育的专业程度，由浅入深，循序渐进地提升学生的审美能力，例如：在审美初期，那么作品的内涵和情感需要直白一些，教师就可以以现代化的油画为作品对学生进行指导，油画本身比较直观、比较真实。通过这种方式，例如：教师可以利用油画《父亲》让学生感受其中的艺术表现力，也可以利用西方的《蒙娜丽莎》经典油画让学生感受到作品当中的情感和内涵。在基础完成以后，教师可以调整教学难度，对于微项目的展示载体进行调整，然后可以通过抽象派、写意派的作品对学生给予进一步的启迪和指导，例如：具有强烈讽刺意味的教皇和格尔尼卡等，通过不同画风的视野拓展，帮助学生认识到如何将美术创作与其内心情感进行深层次的表达，那么借助扭曲的布局、暗黑的画风等体现美术作品的特质，进一步提升学生的审美经验和审美能力。

4运用形式丰富培养创新能力

学生通过大量的技巧和经验以及作品的累积，也应该有更为创新的意识，这也是教学中的重要核心素养。例如：在学习“丰富山水画”这一教学过程当中，教师就可以让学生运用不同的材料形式开展绘画活动，可以运用彩泥、雕塑、剪纸等艺术形式等，鼓励学生对自己的核心表达能力进行展示，这样学生可以利用彩泥和雕塑等材料构建自己心中的山水作品。这样一方面能够激发学生的学习兴趣，从绘画到彩泥、从绘画到剪纸，这样的创作模式可以让学生感受到创作的魅力，锻炼学生的创造力。

结语

綜上所述，在核心素养之下，微项目式学习在美术课堂的导入过程当中，可以使得教学资源得到有效整合、教学有效性显著提升。为此，应该准确地识别美术教课的课堂教学过程当中所需要的核心能力的培养，以这些特质培养为目标，进行多方式、多模式的优化和创新，提升美术课堂教学的质量，为学生的学习和成长打下良好的基础。

参考文献

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