浅谈低年级智力障碍儿童趣味数学

黄杰

摘要：在培智学校，生活数学的教学一直是培养智力障碍儿童的重要组成部分，培智学校主要以培养智力障碍儿童认识数字，书写数字，辨认数字以及运用最简单的数字为目标。生活数学指的是在数学教学中，引入生活情境来达到教学目标，对于智力障碍儿童来说，这种方法能让他们更好地理解掌握。本文将以培智学校生活数学教学的实践为参考，简单谈一下趣味数学。

关键词：生活数学;智力障碍儿童;趣味数学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-268

一、引言

智力障碍儿童是指智力和认知水平处于低水平的儿童，这些儿童的显著特征有：口齿不清、注意力不集中、有的内向自闭，有的目中无人等，由于智力、心理和生理等发展水平的制约，决定了这些儿童无法像正常儿童那样学习。因此培智学校生活化的数学不仅能培养他们适应生活的能力，而且为以后适应社会打下基础，教师教学过程中的因材施教原则起到了关键性的作用。生活数学可以说是趣味数学的一个重要方面。

二、让儿童听松愉快“听”数学

数学相比于其他科目来说，更加的枯燥乏味。因此需要老师把枯燥、无趣的数学寓于生活和故事游戏中，多组织一些趣味活动，把课堂设置地更加具有趣味性，才能让儿童都积极主动地参与到课堂中来。比如老师在教授学生“0”这个数字的概念时，可以创设一个这样的情境：小不点家里有一棵苹果树，有一天，他从树上摘了十个苹果，如果吃掉了5个，那么他还剩几个呢？这时学生会回答5个。老师继续提出问题：如果小不点想要继续吃，他最多还能吃几个苹果呢？学生会回答5个。这个时候老师就可以引导学生思考，当小不点吃完所有的苹果时，小不点还剩几个苹果？这时候学生就会说小不点没有苹果了，老师由此引出“0”这一概念。

不爱学习的儿童随处可见，但是不喜欢故事的儿童少之又少，故事丰富曲折，具有趣味性会很容易吸引儿童的眼球。事实上，故事对智力障碍儿童的作用是多方面的，语言、社交、认知能力和情感发展。因此在数学教学中，可以把一些知识点、难点穿插到故事中。如学习加减法时，可以把学生分成几个小组，设计一个长颈鹿吃苹果的故事，“在草原的尽头，有一片神奇的森林，森林里有一颗长满智慧星的大树，那么哪几个小组的小朋友能帮助长颈鹿获得智慧星呢？”这样，儿童的求知欲一下子被激发出来，这时，我通过课件，设置了小鹿过河、和大象比身高、可爱的小兔子、与大树的对话、智取金钥匙这五道关卡，这五道关卡都是数学题，要想帮助长颈鹿获得智慧星，必须团结合作，通过小组成员的共同努力通过五道关卡。借助跌宕起伏的故事情节，能让儿童在轻松愉快的教学氛围中，认真思考、积极参与，不仅获得了成就感，而且还增强了儿童的团体意识，由此达到了教学的目的。

三、精彩纷呈“演”数学

在传统的数学教学中，老师的上课模式比较单一固化，这不仅不利于学生主动思考问题，阻碍了学生个性化的发展，而且让他们对数学逐渐丧失了学习兴趣。所谓兴趣是最好的老师，如果缺少了兴趣的驱动，那么学习就会成为儿童的负担，他们也只会成为一个被动接受课本知识的学习工具。数学知识大都比较抽象，要想把抽象的数学知识具体化，那不妨把数学与生活联系起来，利用儿童活泼好动的天性，把生活中的数学情境搬到课堂上，让儿童都参与进来，自己演一演，那么儿童不仅会对数学知识的掌握更加扎实，而且还会明白生活与数学的联系，运用数学去解决一些生活中的问题。如在教他们认识人民币时，可以让他们模拟去超市购物，或扮演收银员，售货员或扮演顾客。儿童在这个过程中，会发现问题并商量解决问题。通过这堂课，他们不仅认识了元角分，还能灵活地进行换算。

四、兴趣盎然“玩”数学

游戏是儿童认识这个世界的重要途径，他们热爱游戏并且乐此不疲。尤其对于智力障碍儿童来说，游戏可以促进他们身体、心理、智力和情感的发展。不仅能调节情绪，还能教会他们亲近和信任[1]。在课堂上，教师如果运用儿童比较常见的游戏，并将游戏贯穿课堂始终，可以让单调枯燥的数学课堂变得生动有趣，从而激发儿童学习数学的极大兴趣。如“丢手绢”这个游戏，儿童既熟悉又喜欢，当他们沉浸在游戏中，大脑最灵活的时候发现数学问题。老师可以抛出问题——你现在在哪个位置？随后让儿童以开小火车的方式说出自己的位置。左边是谁？右边是谁？当游戏再进行几轮的时候，再让儿童说出自己的位置，让儿童在轻松愉悦的游戏中，掌握了方向的概念，达到了事半功倍的效果。

五、神采飞扬“唱” 数学

语言是人类最重要的交际工具，人类可以没有文字，但是不能没有语言。从人类产生的那一刻，语言就应运而生。有些智力障碍儿童可能存在语言障碍，儿歌可以辅助他们矫正语言和说话训练，让他们养成良好的语言习惯，能够正常对话交流[2]，在趣味数学教学中，儿歌可以成为“主角”。儿歌以其轻松活泼、节奏明显、押韵和谐的特点受到儿童的欢迎。我们在教学的过程中插入儿歌，让儿童在享受音乐，接受美的熏陶的同时，还可以集中注意力，提高他们的学习兴趣。如在叫他们比较大小时，把《你拍一，我拍一》和《一根手指头》这两首儿歌贯穿在课堂中，让他们在朗朗上口的儿歌中“唱”数学，儿童的思维也被调动起来，变得活跃。

总结：趣味数学的教学给智力障碍儿童带来的不仅仅是数学知识，还有日渐提高的生活能力以及将来适应社会的能力，使他们也能像正常的儿童一样获得成功的体验。让他们认识到数学跟生活是如此贴近，数学也可以如此有趣。如何让数学课堂变得更有趣味性，这需要教师在不断的教学实践中积累经验，也并非是一蹴而就的事情，对趣味數学的研究是一项长期且有意义的工程，需要从教者及专业人员的共同努力。

参考文献

[1]游戏治疗的内涵及其对智力障碍儿童心理发展的意义[J].毛颖梅.中国特殊教育.2006（10）

[2]儿歌在智力障碍儿童行为养成中的运用与思考[J].王伟燕.现代特殊教育.2015（24）