小学英语课堂提问的高效化策略分析

肖萍

摘要：小学英语对学生而言是一门新的语言，与母语的语法、思维有着很大的区别，起始阶段的学习难度比较大。这就需要教师巧妙地设计课堂问题，激发学生的求知欲，将学生的思维导入更深的层次，让学生喜欢学、轻松学，如此才能获得良好的英语教学效果

关键词：小学英语;课堂提问;高效化策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-341

引言

在新课程改革背景下，教育领域对小学英语教学提出了新的要求：“教师需要采取一系列教学手段，提高学生的创新发展能力。”创新源于问题，教师只有通过提问，才能获得反馈，了解学生对知识的掌握程度，从而实现对教学的创新;同样，学生通过提问才能获取更多知识。在小学英语课堂教学中，教师需要引导学生勇敢发问，从而提高学生的膽量及口语表达能力。

一、小学英语课堂提问效果不佳的原因

（一）认识局限

课堂提问，这是课堂教学中很常见的一个环节。然而，从目前课堂提问的开展来讲，主要是教师在课堂上向学生提出问题，整个过程中教师完全处于主导地位，学生在课堂上并未有效提出问题。也就是说，课堂提问单纯局限于教师方面。而实际上，课堂提问包含了教师提问和学生提问两个方面。当前的问题，根本原因就是教师对课堂提问的认识局限，没能全面理解其内涵，忽略了学生的课堂提问。

（二）缺乏趣味

在小学阶段，学生的学习行为，会明显受到自身兴趣的影响。学生对一个事物感兴趣，就会产生探究、思考的动力。如果兴趣缺乏，学生就不会想要去了解。在小学英语教学中的课堂提问，也面临同样的情况。如果提出的问题缺乏趣味，那么就难以吸引学生思考。而目前就存在这样的问题，不少教师提出的问题，就是对教材内容的简单提问，未能引入趣味化的元素，导致学生的思考积极性不高。

二、小学英语课堂提问的高效化策略

（一）设计趣味问题，激发学生的学习动力

为了激发学生展开问题思考的积极性，在小学英语中，教师还需要注意到问题的趣味性，要在课堂上提出趣味性的问题，激发学生的思考积极性。例如，在教学四年级英语下册Unit5Seasons时，这一单元的重点是季节及其气候特点。在授课提问中，教师可以利用多媒体设备展示一些不同季节的图片，并提问题：“What season is it in the picture？”“What is the character of this season？”相比于抽象的语言交流，看图答题的方式更符合小学生的认知特点，能够降低课堂问题的难度，同时使课堂问答环节更加生动有趣，有利于学生积极踊跃地作答。在答题的过程中，学生熟练掌握了spring、summer、autumn、winter等一系列单词。又如，在教学四年级英语上册Unit7Howmuch时，教师可以利用多媒体展示超市的图片，设计问题：“How much are the apples？”“How much is the milk？”“How much are the cookies？”让学生通过观察图片作答。在这种方式下，英语课堂提问变成了轻松简单的“看图说话”活动，而不是紧张压抑的背诵检查环节。这样的方式能够有效地缓解学生在回答问题时的紧张情绪，使其积极地参与问答，牢固地掌握本单元的知识。

（二）引导学生开展小组讨论，提出重点问题

小学阶段，学生会接触四种时态，一般现在时、一般将来时、一般过去时及现在进行时，很多学生会对此感到头疼。教师可以先为学生设计关于四种时态的题目，让学生进行自我检测，之后引导学生进行分组讨论。很多学生因为害羞或畏惧教师而不敢提问，此时，教师可以鼓励学生在小组内互相提问，解决一些基础问题，对较难的问题，则由教师统一解答。例如：“现在进行时和一般现在时都是表示现在，有什么区别？”教师解答：“一般现在时表示经常或者反复发生的动作或行为，或者现在的某种状况，以及普遍的真理和客观事实，时间状语通常为always、usually、often、once a week;而现在进行时表示现阶段或说话时进行的动作及行为，时间状语通常为now、at this time、days、listen……基本结构为主语+be+doing+其他。”除此之外，教师还可以引导学生利用四种时态来造句或者对话，如“I’ve always loved painting， because my dad used to take me to exhibitions of famous painters， and I love the clash of colors and lines.”这样，学生在日常对话中能够加强训练，从而深入理解所学知识。

（三）鼓励学生提问

对于课堂提问，教师要正确理解其内涵，课堂提问不仅仅包括了教师提问，也包括了学生提问。因此，在课堂教学中，就要鼓励学生提问，激发学生的问题意识。首先，教师要营造宽松的教学环境，在语言、风格上保持轻松幽默，拉近与学生的关系，消除学生心中的畏惧和担忧。其次，在课堂上要鼓励学生提出问题，对勇于提问的学生，要给予表扬，对其他学生形成激励。最后，可以设置专门的提问环节，拿出专门的时间供学生提问。

（四）以有效提问强化学生英语学习的自信心

在教学活动中，提问不只是获得反馈信息的途径，还是一种艺术化手段。如在教学“In a nature park”这一单元时，为达到统筹兼顾以促进全班学生共同进步的教学目的，笔者在讲解完教材重点知识内容后，有技巧地对学生进行提问教学：“今天，我们走进了nature park，现在我们来玩一个叫作‘What's in the nature park？（公园里面有什么？）’的有奖问答游戏，你们必须用英文来表达。现在开始！What's in the nature park？”此时，有的学生快速反应并大声说出来：“Flower、Tree、Butterfly……”还有的学生快速翻找课本，并做出补充回答：“Bird、Stone……”连平时不爱说话和成绩不好的学生也都积极参与其中，整个课堂充满了欢声笑语。

结束语

总之，课堂提问是至关重要的教学环节，是交互式教学模式的一种体现，教师在讲解知识之余向学生提出问题，能够集中学生的注意力，使学生认真听讲。同时，学生的回答能使教师及时获取教学反馈，调整教学进度。需要注意的是，教师在采取相关措施时，不能“为了提问而提问”，而要将落脚点要放在提高学生对知识的接收能力及语言表达能力上。

参考文献

[1]崔瑞环.小学英语教师课堂提问有效性研究[D].上海师范大学，2021.

[2]刘彩霞.课堂提问在小学英语教学中的有效应用[J].天津教育，2021（13）：91-92.

[3]张李莹.小学英语课堂提问的有效策略[J].江西教育，2020（33）：76.