小学高年级语文阅读教学中学生口语交际能力的培养策略探析

蒋智聪

摘要：随着时代进步和社会发展，语文口语也越来越受到人们的重视。近几年教学不断改革创新，语文作为整个学习阶段的重要科目，也在不断改进。口语交际能力随着改革逐渐被重视，这一能力的培养逐渐被融入到课堂中。口语交际能力不仅是对所学语文知识的运用，也是一种与人交往、沟通交流的必备技能。拥有良好的口语交际能力，不仅能够将自己的想法和观点清楚明了地传达给对方，也能够更好地理解别人。口语交际能力的培养意义重大，教师应当重视这一能力的培养。小学阶段正是奠定基础的关键时期，小学生年纪小，正是不断学习提升的时候，口语能力的高低对他们今后的学习和生活有很大影响。教师需要在小学语文的教学过程中穿插对口语交际能力的训练，在教学方法上不断创新改善，提高学生的口语水平，这是十分必要且迫切的。

关键词：小学高年级;语文阅读;口语交际能力;培养策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-400

引言

在当前的小学高年级语文阅读活动中，依然存在一些问题，部分教师忽视培养学生的口语交际能力，依然习惯于采用灌输式、主导式、权威式的教育模式来对待学生，导致学生对参与阅读活动存在一定的抵触心理，由此，教师要优化阅读活动流程，注重培养学生的口语交际能力，让学生在阅读、实践、互动中真正有所收获与提升。

一、借助閱读情境锻炼学生的口语交际能力

在小学语文教育工作中，阅读属于语文教育中的核心组成部分，教师要借助阅读情境锻炼学生的口语交际能力，让学生学会表达、思考、探究，做到由此及彼、学以致用，从中掌握更多的阅读技巧、口语交际技巧，促进学生的个性化成长。教师可以设定一些分角色朗读、讲故事、听书的教育活动，调动学生参与阅读活动的自主性与积极性，让学生学会丰富自己的情感，倾听他人的情感诉求，在日常学习、生活中多思考、多说话，锻炼学生的口语交际能力。

比如，在讲解《渔夫的故事》《可爱的草堂》的时候，教师可以让学生分角色朗读，为语文阅读活动注入更多新的活力，锻炼学生的口语交际能力。教师可以实现大声朗读与无声朗读的相互融合，让学生在积累知识的同时，读出作者所要表达的思想感情，从中提取关键信息，让学生全身心地投入阅读活动中。除此之外，教师要让学生以小组的形式规范口语，锻炼学生的口语交际能力。比如，教师可以创设“报刊小记者”教学情境，让学生以小组的方式进行互动、交流，有的学生充当报刊的编辑，有的学生充当群众，让学生讨论将来想要从事的工作，积极分享想法、观点。

二、利用网络资源训练学生口语交际能力

近年来，我国网络信息技术发展十分迅速，在各科教学中，网络资源也得到了很好的运用。而在影响小学语文阅读教学口语交际能力培养的因素中，教学内容单一属于主要因素之一，所以小学语文教师还需要重视网络资源的运用。在开展阅读教学活动的时候，可以结合阅读内容选择网络资源，对阅读内容进行补充，再挑选合适的口语交际融合点，将口语交际训练与阅读教学融合，让课堂更加生动、形象，也让学生能够主动参与口语交际能力训练中，更好地锻炼和提升学生的口语交际能力。教师在选择网络资源的时候，一方面需要结合具体的阅读教学内容来确定，另一方面也需要根据学生本身的兴趣爱好选择资源，锻炼口语交际能力。

例如，在“景色类”文章的阅读教学中，为了更好地调动学生的情感，教师可以利用多媒体教学工具，将文章中描写的景色生动地展示出来，学生通过观看视频或者图片，能够对文字描写内容有一个具体的概念，教师在设定对话场景锻炼学生口语交际能力的时候，也就能够更好地调动学生开口的兴趣，学生口语交际训练效果也会更好。

三、创设良好环境

良好的教学环境是让学生将注意力放在学习中的基础，小学时期的学生心理和生理都处于发展阶段，思维并不成熟，但是具有较强的想象力，所以教师应注重创设轻松、愉悦的学习氛围，让学生勇于表现自我，融入到学习的各个环节中，这种教学模式不仅能为阅读教学工作注入新鲜血液，同时还符合学生年龄特点。

例如，当教师在为学生讲《解丝绸之路》这一内容时，要注重培养学生的阅读能力，形成良好的阅读意识。因此，应先鼓励学生完成自主阅读，进一步为学生讲解和“丝绸之路”相关的历史事件。需要注意的是，因为本节课的教学内容具有广泛性和抽象性特点，单纯依靠教师的口头授课是很难达到理想教学效果的，这就应积极采用多媒体技术，提前收集好和“丝绸之路”相关的视频或者图片，让学生通过观看视频的形式来获得更深层次的理解。在完成观看视频后，教师向学生提出问题，像“丝绸之路对我国有着何种影响？”、“丝绸之路对我们的经济和文化传播有促进作用吗？”，鼓励学生表达出自身的观点。这种教学形式不仅能创设良好的教学氛围，还能让学生始终处于热烈的讨论中，在潜移默化过程中提升口语交际能力。再例如，教师为学生讲解《丑小鸭》这篇文章时，要采用多媒体技术将本篇文章以动画片的形式展现，以此来创设动态教学情境，并提出相关要求，让学生在阅读和完成各学习任务后，和同桌复述童话故事。而作为聆听者的同学应挑出复述学生所存在的问题并纠正，教师在这一过程中要时刻观察每位学生的实际表现，依据学生的实际情况来评比出“故事小能手”。

结束语

总而言之，在小学高年级语文阅读活动中，教师要更新阅读教育模式，把学生作为阅读活动中的主体学习者，引导学生深层次、启发性阅读，从而锻炼学生的口语交际能力，促进学生的个性化成长，提高阅读课堂活动质量。

参考文献

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[2]唐爱荣.小学语文阅读教学中学生口语交际能力培养策略探讨[J].家长，2019（36）：171.

[3]刘国清.小学语文阅读教学中学生口语交际能力的培养策略探讨[J].新课程（上），2018（09）：186.