初中数学如何利用“少教多学”构建高效课堂

王雪霖

摘要：作为学校教育阶段的基础性学科，数学对于教学以及学生个人发展的重要性不言而喻，因此教师要在结合当前教学问题的前提下开展数学课堂的教学改革，体现“少教多学”的理念，努力构建高效课堂。

关键词：初中数学;少教多学;高效课堂;

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-433

引言

“少教多学”是新加坡整体教育改革的理念，也成为新课改下的主要教育教学理念。“少教多学”，其实质上是在“少教”的前提下，学生“多学”，成功的教学，不是“保姆式”“包办式”的“多教”，也不是引导无力的“不教”，而是基于着力点的“少教”，从而“让学于生”，是课堂模式转变的精髓。初中数学教学中，如何实施“少教多学”，是本文要探讨的主题。下面，笔者结合教学实践，对这个问题，进行简单分析和探讨，以期真正实现课堂的有效性。

一、利用翻转课堂模式设计活动，帮助学生自主预习

要在初中的数学课堂上践行“少教多学”的理念，教师除了需要转变学生的学习态度和理念，使其做好自主学习和探究的准备之外，还需要关注学生的课前预习部分。之所以在课堂上能够实现教师教学部分的减少是因为学生具备对内容进行自主探究和学习的基础能力。而要保证大部分的学生都具备基础知识的准备，能够在课堂上完成自主学习的活动，课前预习的环节就必不可少。实际上通过课前预习学生既能够实现对已经掌握的关联性知识的回顾，又能够提前了解本节课的基础性、理论性的知识内容。这样既能够使学生在课堂上对知识内容有简单的了解，使自主探究活动能够顺利进行，又能够节省课堂自主探究的时间，减去学生在课堂上进行基础知识学习的时间。因此在践行“少教多学”理念的课堂上，课前预习是十分重要的。而基于当前整体的教学情况与要求，教师可以利用翻转课堂的模式来完成课前预习的环节。具体来说，教师需要结合教学内容进行教学设计，完成整体的知识框架与教学流程的安排。之后，教师可以按照知识的框架来制作学生课前预习的课件。在课件中，教师主要对基础性的内容进行分析，引用应用案例进行进一步解释，并且将微课视频与课件内容进行结合，尽可能使每一个知识点内容都能够与相应的微课视频相互搭配。然后，教师就可以通过微信等社交软件将预习课件发送给学生，学生则利用课下的时间完成课件的学习。结合每一个学生不同的知识积累状况与学习能力，教师还可以在制作课件的过程中充分考虑学生之间的不同，从而按照知识内容的难易程度将其划分为不同的等级，学生可以按照自己的学习能力与状况来选择不同程度的课件来完成预习。学生利用课下的时间完成课堂上基础知识的预习任务之后，就能够对课堂自主学习过程中所涉及的内容以及基本的流程有简单的了解。这样一来在实际的课堂教学中不仅能够提高学生个人的学习效率，更能够实现整体课堂教学时间的高效利用。同时，重视课前的预习也能够帮助初中学生养成学习数学的好习惯，进而在之后的學习生活中高质量、高效率地完成学习任务，起到事半功倍的效果。

二、采用互助合作的教学方式

每个学生都有不同的优点与特长，比如：有的学生计算能力较强，而空间想象能力与构架能力较弱;有的学生空间想象能力较强，而思维开阔性与计算能力较弱……数学是一门综合性较强的学科，哪一方面的能力较弱都会对实际学习结果有着一定的影响.互助合作的教学方式，可以让学生与学生之间进行有效的互补学习，从而促进学生整体的学习效率与学习成果的提升.例如，教师在进行“解一元二次方程”的教学时，可以先写一个一元二次方程，然后分组让学生进行探讨并解答，这样一来，既能让学生在小组内就自身的想法进行交流与表达，还能提高学生与学生之间的情感交流，从而提高学习效率与学生之间的友谊。

三、发挥教师导学作用，激发学生“多学”热情

激发学生主动学习的兴趣，提升“多学”的热情，教师的“少教”的“导学”很关键。提高导学的有效性，丰富课堂教学方法也是不可小觑的有效途径，发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位，引导学生自主探究，主动参与。如多媒体的运用、微课、微视频的融入等，都可以活跃课堂，让学生动起来，实现课堂的翻转。如《函数》的教学时，首先用多媒体呈现出摩天轮的图片，让学生自主交流坐摩天轮的感受，部分同学没有坐过的，教师可以让他们展开想象，再给以言简意赅地描述：当坐上摩天轮时，高度随着时间的变化而变化，那么，这个变化有什么规律呢，就是我们要学习的“函数”。如此结合PPT进行情境创设，激活了课堂氛围，点燃了学生兴趣之火。

四、引导学生应用所学知识

学习的最终目的是应用，数学这一学科自然也不例外，因为只有应用于实际问题处理中才能称之为有效学习。因此，教师在构建数学高效课堂的时候，最好是能够贴近学生生活来引导学生应用所学知识解决生活问题，多为学生打造应用数学知识解决实际问题的机会，这样才能有效促进学生数学应用能力的提升，同时促进数学教学回归生活。例如，教师在对学生进行“有理数的混合运算”教学的时候，即可联系生活中的购物情境来设计出相应的混合运算问题，借由此来引导学生将所学数学知识有效应用于实际生活问题处理中，这样就能最大限度地优化数学教学环节，而学生应用数学知识解决实际问题的能力也能在这一过程中得到有效提升，从而真正构建高效数学课堂。

结束语

总之，构建初中数学高效课堂，是一项艰巨的任务，任重而道远，需要教师认真分析当前课堂教学存在的问题，找准症结，灵活采取应对策略，这样，一定能成功构建数学高效课堂。

参考文献

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