以学定教 因学活教

陈小梅

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-466

新课程标准明确指出：“数学教学活动要以学生为主体，教师为主导。课堂上要让学生多思考、多体验、多表达、多交流、多实践。”如何创造适合学生的好课堂呢？以人教版三年级上册《数学广角——集合》这一课为例，谈一些我的教学思考。

一、以问题为导向，设计合适的导学单。

教师要深入研究教材和学生，了解学生的已有认知水平，围绕教学目标、教学重难点，制作好导学单，下发给学生，让学生自主学习，找出自己的困惑，及时反馈给老师，老师再根据学生的反馈，组织课堂教学。这样可以大大提高课堂教学的实效性，从而提高教学质量。我是这样制作的导学单的（本班参加比赛学生的真实姓名）：

好消息！好消息！第四届校园体育节比赛即将开始了。三（8）班参加跳绳、踢毽比赛的学生名单如下：

跳绳：杨文宣 陈珺瑶 刘毅航 李君浩 王洁 袁汇焱 穆迪 袁静

踢毽：刘毅航 王子瑞 杨文宣 何润家 李君浩 张芷睿 易睿洁

这次三（8）班参加跳绳和踢毽比赛的一共有多少人？

1、根据以上信息填空：

（1）参加跳绳比赛的有（ ）人，参加踢毽比赛的有（ ）人，两项比赛都参加的有（ ）人。

（2）只参加跳绳比赛的有（ ）人，只参加踢毽比赛的有（ ）人。

（3）这次参加跳绳和踢毽比赛的一共有（ ）人。

2、请写出你的解题思路：

（1）圈一圈，算一算。（圈出两项都参加的学生，再计算）

（2）连一连，算一算。（把两项都参加的学生连起來，再计算）

（3）画一画，算一算。（思考：怎样画图才能表示出两项都参加的？）

要求：想办法设计一幅图案，把这些学生的名字写在合适的地方。让别人一看就知道参加跳绳比赛的有哪些同学，参加踢毽比赛的有哪些同学，两项比赛都参加的有哪些同学，看谁的设计既清楚又简洁，还有创意。

3、我的学习收获（ ）;我的疑惑（ ）。

4、跳绳和踢毽能居家锻炼，你能坚持锻炼身体吗？（ ）。

通过填空，完成问题链，让孩子读懂题意;用圈一圈、连一连、画一画、算一算等引导学生学会解决问题的方法;总结自己的收获和疑惑，培养学生学会总结和敢于质疑;最后，设计了问题“跳绳和踢毽能居家锻炼，你能坚持锻炼身体吗？”是培养学生正确的人生态度。

学生就这样根据老师的引导一步一步的去解决这些相关的子问题，最终解决主问题，从而理清解题思路、明白算理，从而学会解决问题的方法和策略。这一设计，让每一位学生都参与到学习中来，真正体现了学生的主体地位。

二、有效合作，释放潜能。

从教20年的我常常思考：今天的教学会给学生带来什么样的影响？是否激发了他们学习的热情？是否启迪了他们的智慧（还是限制了他们的思维发展）？基于这样的思考，导学单上我设计了创编图案这个环节。

课上，我让学生把课前完成的导学单与小组同学交流、整合，学生通过思维的碰撞，课堂上的发言很精彩，孩子们的创新能力更是令人惊叹。

小组一：参加跳绳的学生： 参加踢毽的学生：

陈珺瑶 王 洁 杨文宣袁汇焱 穆 迪 刘毅航

袁 静 李君浩杨文宣 王子瑞 张芷睿刘毅航 何润家 李君浩易睿洁

这一组的学生代表是这样介绍的：“我们把杨文宣、刘毅航、李君浩这3位学生放在中间挨着，这样便于对比观察，一眼就看出这3个人是两项活动都参加了的。一共有：8+7-3=12（人）。”孩子们很有想法，不仅画图简洁，还给我们介绍了对比观察的方法！汇报时思路清晰，表达也很准确、完整。

小组二： 只参加跳绳 两项都参加 只参加踢毽

的学生： 的学生： 的学生：

陈珺瑶 王 洁 袁汇焱穆 迪 袁 静杨文宣

刘毅航李君浩王子瑞 何润家张芷睿 易睿洁

这一组的学生代表是这样介绍的：“我们把杨文宣、刘毅航、李君浩这3位学生独立一栏，因为他们是两项活动都参加了的，看！我们在上面还作了说明。左边表示只参加跳绳的学生，右边表示只参加踢毽的学生，中间表示两项活动都参加的学生。一共有：5+3+4=12（人）。”孩子们的这一创造了不起啊！这不就是孩子们自己创造的韦恩图吗？学生通过合作学习、交流，我的适时点拨，生生评价、小组互评，不仅了解了简单的集合知识，学会了解决问题的方法，更加重要的是培养了学生的创新能力，释放了学生的潜能。

三、尊重差异，分层教学。

学生的身体素质、出生的家庭环境等有差异，学习的能力也有差异，故课堂教学就需分层。因此，通过学生自主学习、小组合作学习，我课件演示并让优生介绍韦恩图以及图中各部分表示的含义，一方面促进优生的发展（学习金字塔），另一方面帮助后进生加深理解。这时，中等生会说：“嗯！跟我的想法一样”;后进生会眼前一亮：“哦！是这样啊，我怎么就没有想到呢？我终于明白了”。既让优生吃好，又让后进生也能吃饱。同时让过去的老师和家长要“我”学，变成了“我”要主动学，真正的调动了学生学习的积极性和主动性。教师把课堂还给了学生，以学生学的情况来确定哪些该教，哪些不教。这就充分体现了“以学定教、因学活教”的教学理念。

总之，教无定法，贵在得法，只要学生能学会知识技能，收获正确的情感态度和积极向上的人生观、价值观的课堂，在教学活动中能激发学生的思维、启迪学生的智慧的课堂就是好课堂。我将在践行新课程理念上不断摸索前行。