小学语文低年级看图写话教学思考

缪玉兰

摘要：新课程标准针对低年级写话要求，以培养学生的写话兴趣为重点，但是在实际教学过程中，很多教师针对新课标的要求并没有做到准确把握，也很难谈及有效提升写话教学质量。对此，需要深度分析小学语文低年级看图写话教学当中存在的问题，包括学生和教师双方面存在的问题，在此基础上总结针对性的指导建议和策略，通过革新思想观念，明确教学要求，明确教学目标和丰富教学手段等途径，更好地落实到看图写话教学实践当中，进一步发挥理论对实践的重要指导和支持作用。基于此，本篇文章对小学语文低年级看图写话教学思考进行研究，以供参考。

关键词：小学语文;低年级;看图写话;教学思考

中图分类号：A文献标识码：A文章编号：（2021）-36-206

引言

在进行作文写作时，首先开展的就是看图写话，能有效提高学生的思维及表达能力。针对低年级学生来说，他们的识字量不多，且没有足够的生活经验，所以他们的认识水平相对较弱，经常会出现无法理解图画内容，不知怎样表达等现象。本文根据实际教学经验，分析了看图写话的有效性，以期为有关人士提供借鉴。

一、看图写话

作为写话中的一种，看图写话主要是指学生在写作的过程之中，根据图片中的相关要求，按照图片中的具体内容来进行写作。其中图片以及绘本是重要的写作素材，这种教育教学模式有助于培养学生良好的创造力，帮助学生树立探索精神以及探究意识，对学生言语能力的培养以及提升有非常关键的作用。小学语文教师需要积极丰富写作教学的内容，加强对不同写作教学环节的分析以及研究，了解学生的主体价值，灵活应用看图写话来指导学生自主写作。全面提升学生的写作能力，鼓励学生在自主写作以及模仿的过程中实现大胆创新，只有这样才能够推进小学语文教学改革，促进学生的个性化成长及发展。

二、看图写话常见的问题

首先，低年级学生的认知有限，阅历不足，在观察图画内容的过程中往往不知道如何下手，虽然学生有表达欲望，但是在课堂上的积极性并不强，而教师受学生表现的影响，一般会选择强迫手段，“下课之前必须写完”“字数必须符合要求”等教学语言频繁出现在教学课堂中，导致学生看图写话兴趣不足，进而产生语言平淡的“长篇大论”出现，这种情况下不仅教师教学难度大，学生学习的难度也很大。其次，教学创新性不足，部分教师在教学看图写话的过程中沿用以往的教学方式，对学生的要求过低，往往只要求完整描述画面、语句通畅、涵盖四要素即可，而对于图画中更深层次的含义挖掘的并不深。同时，市场上关于写话的指导书籍众多，绘本种类也很多，且糟粕与精华同在，部分教师在选择教学资源过程中未能充分结合学生特点，教学资源优质性有待提升。最后，评价手段过于单一，批改话语敷衍且冷漠，一般单纯依靠“优良中差”四字进行评价，甚至还存在全部学生的评语都是一个“阅”字，不仅没有有效评价学生写话质量，为其提供改进方向，也没有尊重学生的学习成果，学生没有感受到教师在看图写话方面对自身的关注，自然不会提起写作兴趣。

三、小学语文低年级看图写话教学思考

（一）改变教学思想，调动学生的积极性

改变教学观念主要是教师应该依据低年级学生的能力发展特点制订写话教学计划，鼓励学生将生活中的所见、所感通过文字表述出来，结合自己的兴趣爱好，用自己的语言表达出来，将看图写话教学与日常学习生活相融合。同时，教师要重视写话难度的逐步提升、循序渐进，逐步丰富书写的语言材料。此外，教师应该积极调动学生写话的主动性，尝试丰富教学的图画资源，选择更加新颖的图画内容，给予学生一定的构思和书写自主权，让学生进行个性化的看图写话构思，尝试丰富写话素材，实现写话与阅读相辅相成，让兴趣带动写话能力的提升。

（二）积极丰富教学素材

丰富多样的教育教学素材能够让整个课堂大放异彩，提升对学生的吸引力，学生也可以获得更多自主学习的机会。小学低年级语文教师需要积极丰富教学素材，关注学生在自主学习中的真实情况，了解学生的学习兴趣以及学习经验，将课堂内外阅读相结合。既需要关注教材的解读，又需要给予学生更多课外阅读的机会，鼓励学生主动接触各种形式的阅读文本，培养学生良好的学习兴趣。其中教育教学重点以及难点的分析非常关键，教师需要关注学生在识字、拼音学习中的真实情况，分析学生的素材搜集能力。让学生能够主动利用各种线上学习平台以及网站搜集自己所需要的信息，开拓个人的视野，发展逻辑思维能力，这一点对学生的语文学习有非常關键的辅助作用。

（三）抓住内容，合理想象

就图画而言，它是对内容的总结和概括，教师应使学生明白其中刻画的内容。在对图画进行分析时，应引导其重点书写图画中的大事物以及距离较近的事物，同时还应结合自己的想象进行书写，如《找春天》插画中，写作对象应为小朋友，再结合学生的想象，如玩得怎么样等。

结束语

总而言之，小学低年级的看图写话教学需要教师结合基本学情选择合适的素材，提升对现有教学资源的利用率，优化绘本展示方法，加强家校合作，利用信息化技术保持和学生家长之间的有效沟通，提升课堂的开放性，给予学生相对自由的讨论时间，灵活运用简短的关键词进行引导。同时，合理进行评价，充分尊重学生的个体差异性，保证有效培养学生看图写话能力。

参考文献

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[2]刘燕.小学语文低年级看图写话教学策略探究[J].新课程（综合版），2019（10）：52-53.

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