小学音乐核心素养培养的教学策略研究

邱玉林　李方彩

摘要：我国对于小学基础教育愈加重视，尤其是随着素质教育的深入变革，“五育”并举原则的提出，使得小学音乐教育愈加受到重视。音乐不仅可以助力小学生理解艺术内容，同时还是开拓艺术视野的重要途径。音乐课程的设置不仅要有欣赏课程，同时还需要有实践的课程。小学音乐课程当中，将理论与实践的阿囧学内容进行结合，由此助力学生提升其综合素养，教师可以借此方式活跃课堂气氛。和此前教学模式相比，音乐课堂当中的“双线”教学模式不仅让学生在学习音乐时拥有了实践的机会，还为其提供了较好的音乐学习的环境和条件，让他们能够深入理解和掌握音乐知识。本文从目前小学音乐教学的现状出发，探究小学音乐核心素养培养的教学策略。

关键词：小学音乐教学;核心素养;教学策略

中图分类号：A文献标识码：A文章编号：（2021）-36-437

1、核心素养培养的必要性

小学音乐教学的相关内容属于人文学科的范围，基于核心素养的音乐教学理念，使得师生共同对于音乐的“教”与“学”转变了固有的思维模式，共同朝着“素质教育”的方向发展。而小学音乐教师应当顺应素质教育的走向，并且能够切实的认知到音乐教学对于小学生的成长与发展至关重要，同时也能够意识到学生在成长与发展的过程中，核心素养对于学生此后的学习与生活有着积极影响。核心素养培养能够让学生了解当下，也会对未来有所认知，同时核心素养培养的教学理念还为教师提供了一个指导方向。而在实际教学中，教师通过培养学生的音乐核心素养让其能够真正把握音乐教学的属性、本质与规律，并且能够积极的参与到音乐活动当中，由此形成良性循环。

2、音乐核心素养的内涵界定

苏霍姆林斯基曾提出过：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”也就是说音乐教育是不以培养音乐家为目的的教育，它最重要的目的是育人，因此，我们应该注重在音乐教学当中加入多种因素，其中我认为合作在教学当中的力量是无穷的。在此前的音乐课堂上，最普遍的合作方式就是让学生自己进行讨论，这样的方法如果运用得到事半功倍。

而音乐教育本质上是一种科学文化实践活动，作为音乐教学的践行者，教师在其中应当充分理解音乐教育的核心，并且通过音乐教学的全过程，最终改变学生的实际内涵，使其能够通过音乐教学，发展出丰富的想象力和创造力，为其成长与发展提供无限的可能。与其他的学科不同，音乐着重培养学生的艺术能力，而小学生的特性便是活泼好动，且富于想象力。

但由于我国应试教育已经根深蒂固，想要在短时间内打破教师与学生对于音乐学科的认知相对较难。随着教育改革的深入，使得人们对于音乐学科的关注度不断增加，希望能够借由此，让学生能够加深对于音乐艺术的认知，提高其音乐的技能，由此提升音乐核心素养。

3、小学音乐课堂培养核心素养存在的问题

3.1音乐教学过于形式

在实际的教学活动中，教师依旧延续此前的教学模式，将“灌输”贯彻到底，学生逐渐成为了音乐理论知识的接容器，很难真正了解音乐的实質，更加难以通过音乐引发学生的情感共鸣，导致学习方法不佳，核心素养的培养更成为一种奢望。

除此之外，学生因接触音乐的时间相对较短，对于乐理知识难以理解，而知识离不开实践，教师需要从教材中脱离处理，通过对于学生的了解，让学生能够在实践的过程中产生于音乐的共鸣。

3.2学生积极能动性较弱

因教师对于音乐教学的理解依旧停留在此前，导致学生对于音乐学习兴趣较弱，但这却并不意味着学生不喜欢音乐。事实上，学生喜欢音乐，但却不喜欢音乐课，因对音乐课缺乏兴趣，而学习音乐的途径又相对欠缺，导致学生的音乐核心素养的培养难以实现。而这一矛盾的情况，需要教师转变教学思维，基于学情，激发学生的主观能动性，为学生核心素养的培养提供可能性。

4、小学音乐核心素养培养实施策略

4.1以玩施教

对于小学音乐教学而言，学生最好的学习课堂是游戏，小学音乐教学特色已经不是传统的教学模式，学生已经逐渐成为了教学的主体，教师需要做到的就是提供较好的环境，让孩子们能够了解音乐的魅力，让他们发挥想象力，提升对于学习音乐的兴趣。

对于一名小学生而言，“玩”在其的成长道路上占据了极为重要的位置，小学的教育大多数都需要通过玩耍来实现。因此，在小学音乐教学的过程中也需要加入“玩”的因素。

小学生对于音乐是极为敏感的，他们的律动性要好于大人，当课堂融入音乐，学生的注意力也会更为集中，能够更认真地听讲，课堂中的音乐教学内容选择非常广泛，在小学阶段，大多数选择的音乐教学内容都和动物、自然有关，让学生通过音乐了解这个世界，歌曲中的故事情节也有童话故事的色彩，对孩子更具吸引力。

以《跳圆舞曲的小猫》为例，这一曲目活泼生动，同时还配有旁白，和其他曲目相比更容易让学生理解，但想要让小学生理解其中的音乐语言还是略有困难。教师可以首先创设音乐场景，将曲目中涉及的角色带入到游戏当中，让学生在这一过程中不仅能够欣赏曲目，还能够用动作展现音乐，和单纯的聆听音乐相比，可以帮助学生更好的理解曲目。

4.2创设情景

学生在接触新的情感名词前，所能对此的理解仅仅局限在自己的日常生活或者曾经看到的场景中，但其理解未必准确，也未必能够对新的词汇立即接受。想要让学生深切的感知到曲目中的情感意味，教师就需要想方设法为学生创建情境。情境的创建需要教师结合曲目特征以及学生的实际情况，将这二者融合一处，为学生构建曲目的思维场景。这个过程便称为“设境”，“设境”需要以学生为主体，打造学生感兴趣的场景，只有这样才能将学生带入到曲目的情境中，让学生专心在曲目中，并能够和曲目中所表述的情感有所共鸣，进而产生与其相同的情绪。除此之外，创设情境还可以激发学生对于音乐学习的兴趣，提高其自主能动性，以此达到核心素养培养的目的。

以《跳圆舞曲的小猫》为例，教师可以在正式上课之前将可爱的卡通动物图景布置到教室的改革角落，当学生走进教室，便可以随着优美的音乐犹如进入了森林里的动物王国，学生的听觉、视觉得到调动，进一步学习音乐的积极性明显提高了，有利于他们的情感一步步地进入音乐意境，更加专注于音乐课程。

参考文献

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