大学英语听力学习策略训练模式探究

■刘 洁

（天津科技大学外国语学院，天津 300222）

听力是英语学习中最重要的技能之一，学习者听力水平高低决定了其能否在日常沟通中进行有效交流，能否在考试中取得理想成绩。然而大学英语听力学习的现状是，多数学生听力基础薄弱，课内受学时限制听力输入量不足，课外由于缺少实用有效的听力学习策略，处于盲目随听的状态，自主学习能力较弱。如何解决这一难题？根据以学生为中心的学习观，“授人以鱼不如授人以渔”，在“互联网+”时代，在线上线下混合学习模式中，关注学生听力理解的认知过程，培训学生听力学习策略，教会学生如何听是至关重要的。本研究探讨听力学习策略综合运用训练模式，并验证其效果，旨在提高学生听力理解水平和自主学习能力。

一、文献综述

（一）听力学习策略的定义与分类

听力学习策略是语言学习策略的重要分领域。听力学习策略研究是以语言学习策略研究为理论依据的[1]。听力学习策略是学习者“为完成听力任务而采取的心理行为和可观察到的行为措施”[2]。换言之，听力学习策略是指学习者在听力学习过程中为了达到学习目标而采取的方法和行为。根据O'Malley & Chamot对语言学习策略的分类，听力学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会情感策略[3]。听力的元认知策略包括计划、监控、评估等行为；听力的认知策略包括推断、联想、记笔记、归纳、替换等；听力的社会情感策略包括合作、询问、降低焦虑等。

（二）国内外相关研究回顾

国外二语听力学习策略研究基于语言学习策略研究，始于20世纪80年代。总体概括，听力学习策略研究主要包括两大方面:一是听力学习策略培训及效果研究；二是听力学习策略的影响因素研究。O'Malley & Chamot[3]对一组中学生进行了听力策略培训，研究结果表明:培训策略组的学生听力理解成绩优于未培训策略组的学生成绩。Farinaz & Yamath[4]进行了策略培训的研究，发现策略培训在很大程度上促进了学习者听力水平的提升，同时针对每种策略培训提出了具体的建议。Bacon[5]的策略研究表明，女生比男生更善于运用各种元认知策略，而男生在使用一些认知策略时显得更灵活。

国内二语听力学习策略研究始于20世纪90年代，主要聚焦于论证听力学习策略培训的有效性以及不同听力水平学习者使用听力策略的调查与分析。周启加[6]的研究表明，听力策略的运用对听力考试成绩有显著影响，高分组学生更善于多项策略的综合运用；蒋祖康[7]的研究表明不同听力水平的学习者应选择不同的听力学习策略，使用合适的策略有助于提升听力理解水平。

综上所述，多数国内外听力学习策略研究者认为策略的运用对于听力理解能力的提升起到积极作用，且国内研究中不乏关于听力学习策略培训效果的实证研究，但策略的综合运用研究目前涉及极少。策略使用具有综合性。虽然听力学习策略分为许多种类，但在完成听力理解任务时，常常把多种策略综合起来使用。本研究将听力学习策略与教材学习内容相结合，分阶段对学生进行策略的综合运用培训，并验证该模式的可教性及其效果。

二、研究设计

（一）研究问题

本研究主要探讨以下三个问题:（1）听力学习策略综合运用训练是否有助于提升学习者听力理解水平？（2）听力学习策略综合运用训练对不同水平听者的影响是否有差异？（3）学生对听力学习策略综合运用训练效果的评价如何？

（二）研究样本

本研究对象为我国北方地区某高校140名非英语专业二年级学生，来自三个教学班，三个班的听力课由同一位教师承担，所用教材、教学方法、教学进度均相同，所有学生之前没有经过听力学习策略的训练。学期初140名学生参加了U诊学听力理解水平测试，根据其在测试中的表现，有81名学生的听力水平被定于四级，相当于高考听力水平；有59名学生的听力水平被定于五级，相当于大学英语四级听力水平。

（三）研究工具

研究工具主要由实验前后U诊学听力理解水平测试、实验后培训效果评价问卷及定期访谈组成。U诊学是由外研社研发的英语能力测试平台，对接《中国英语能力等级量表》，平台听力测试分级为《中国英语能力等级量表》四级、五级、六级、七级。该实验前测中有81名学生听力水平为四级，59名听力水平学生为五级；后测整体不做调级处理。所有受试学生在U诊学测试平台前后测的成绩作为听力理解成绩变化的重要依据。另外，实验中和实验后组织访谈，实验后进行问卷调查，以了解学生对听力学习策略综合运用训练效果的评价。

（四）数据收集与分析

我们要求所有受试学生在培训前后进行U诊学听力理解水平测试，以获取前后测成绩。运用SPSS22.0软件对数据进行描述性统计、配对样本t检验以验证受试学生培训前后听力理解水平的变化以及策略培训对不同水平听者的影响是否有差异。另外，培训后进行效果评价问卷调查以了解学生对策略训练效果的评价；培训中和培训后对受试学生进行了访谈，以了解学生对于听力学习策略综合运用培训的态度和看法。

三、听力学习策略综合训练

2020年9月初至2020年12月底，研究者对受试的三个教学班开展了听力策略综合运用培训。本研究以听力学习策略为理论依据，采用策略与听力教材内容相结合的方式，以《新目标视听说教程1》教材为载体，主要培养学生在听力过程中综合运用策略的能力。

（一）确定策略训练内容

培训前，通过U诊学听力水平前测了解到学生听力处于中等偏低水平。根据前测结果和听力障碍调查，确定本学期策略训练的重点内容，涉及到听力学习策略部分子策略，包括元认知策略中的选择注意策略，认知策略中的预测、记笔记、联想策略以及社会情感策略中的合作策略。

（二）制定策略训练计划

本次策略训练为期16周共48学时，分为三个阶段，1—8周为第一阶段，结合教材内容进行子策略理论的讲解和训练，其中1—2周呈现选择性注意策略；3—7周呈现预测、记笔记、联想策略；第8周呈现合作策略。9—15周为第二阶段，将所学策略结合教材听力材料进行综合运用实践。第16周为第三阶段，评估阶段。

（三）实施策略训练步骤

第一阶段训练的重点是对五项子策略概念、运用技巧的讲解和有针对性的课内外融入性练习，具体步骤为呈现、练习、巩固，三步骤循环往复。呈现即讲解所学策略的概念、用法及重要性并结合教材听力语料示范；练习即指导学生将所学策略应用于课内外听力学习任务中，为学生提供策略使用练习机会；巩固即将所学策略综合运用到听力任务中，以达到学生熟练应用、内化策略的效果。第二阶段培训的重点是五项听力子策略的综合运用，具体步骤分为听前、听中和听后。听前，针对每一次视听语料设立不同的任务，从易到难，指导学生运用选择性注意策略；另外，根据标题、关键词、相关背景、主题句等对所听语料主旨内容展开听前预测。听中，在视听过程中，在适当的位置暂停，指导学生根据主题段、话语线索等已听到的重要信息，对下面可能会听到的内容做听中预测，例如预测所听语料的内容主旨、下一个要点或细节、事件发展的结局等。以小组讨论和课堂发言的形式让学生说出或写出自己的预测，并引导学生在输入更多信息的过程中不断调整自己的预测；听中另一项重要的子策略运用练习为记笔记，指导学生确定关键词，并用词语的缩写、符号、图形或数字形式将关键词、关键信息记录下来，结合之前已掌握信息完善语料的主要内容及重要细节。需要强调的是，记笔记是认知策略中非常重要的一项子策略，也是较难掌握的一项技能，练习时可从听句子到听段落再到听篇章，既要指导学生运用常用的词语缩写、符号、图形或数字形式又要鼓励学生创建便于自己使用的缩略形式速记关键信息，这样由易及难，循序渐进地帮助学生熟悉掌握记笔记的方法技能。听后可进行联想策略运用，指导学生结合已有的知识、经验等对所听内容所记笔记展开联想以形成对整篇内容的意象。然后进行合作策略的运用，以小组讨论的形式彼此合作，互相核对笔记，互相提问，共同归纳所听材料内容及重要细节要点，共同完成教师设置的听力理解和口头表达任务。在此过程中学生通过与同伴的交流合作，会得到意想不到的启发和收获，同时也降低了完成听力任务的焦虑感。第三阶段为评估阶段，在此阶段通过听力水平测试、问卷及访谈，评价策略综合运用效果以及完善策略训练。

四、结果与讨论

（一）策略训练对学生听力测试成绩的影响

经过一学期策略训练教学实验后，为验证该教学模式的有效性，笔者利用SPSS22.0软件对U诊学四级和五级的学生听力前后测成绩进行了对比分析、配对样本t检验结果分别见附表1和附表2。

配对样本t检验结果显示，U诊学四级学生听力前后测成绩有显著差异（t=-10.092,df=80,p<0.05），学生的前测成绩显著低于后测成绩（MD=-19.222）（见附表1）。

配对样本t检验结果显示，U诊学五级学生听力前后测成绩有显著差异（t=-2.286,df=58,p<0.05），学生的前测成绩显著低于后测成绩（MD=-3.627）（见附表2）。

此研究结果表明:听力学习策略的综合运用训练有助于提高学生听力理解水平，U诊学四级、五级学生听力测试成绩均显著提升。可见在听力学习过程中，学习策略的综合运用对听力水平产生积极的影响。

（二）策略训练对不同听力水平学生的影响

由附表1和附表2可以看出，经过听力学习策略的综合训练，U诊学四级和五级学生的听力理解能力均有显著提升，四级学生听力测试前后测的均值差MD=-19.222,五级学生听力测试前后测的均值差MD=-3.627,四级学生听力水平提升的幅度远远大于五级学生听力水平提升的幅度，可见低水平听力学习者更需要听力学习策略的训练。

附表1 成对样本检验（U诊学四级学生）

附表2 成对样本检验（U诊学五级学生）

（三）学生对策略综合运用训练效果的总体评价

为了解受试学生对于听力学习策略综合运用训练模式的态度和看法，笔者在实验中与实验后随机对四级、五级部分学生进行了访谈，实验后对全体受试学生进行了问卷调查，结果显示大多数学生对此训练模式持积极态度，认为其有助于提高听力理解水平。通过听力学习策略综合运用训练，他们从以前的盲目随听到有的放矢的听，听力输入过程逐步由被动转为主动，从以前听时完全跟不上记笔记到能够快速简记所听语料的重点，并根据自己已有知识背景进行联想推理，再经过小组合作交流之后，能够将所听语料的主要内容及重要细节作口头表述及讨论；从之前课外时间不知如何练习听力很少听英语语料到掌握了听力学习策略加强了自主学习能力，可以在课外通过自我练习不断提升。总之，大多数学生认为通过一个学期的训练，他们明显感受到了自己听力水平的提升，对英语听力学习逐渐有了成就感，进而越来越自信了。以上问卷调查和访谈结果再次验证了听力学习策略综合运用训练模式效果良好，对提升听力理解能力起到积极作用，普遍受到了学生的认可和欢迎。

通过一学期策略培训以及定量定性研究，得出以下结论:听力学习策略综合运用训练有效提升了学生听力理解水平；策略训练对低听力水平学生的提升更有效；听力学习策略训练效果良好，有助于学生提升自主学习能力，得到学生普遍认可和欢迎。本研究表明策略综合运用训练模式对提升学生听力理解能力产生积极影响，说明其在大英听力教学中的可教性和有效性。今后将不断完善该教学模式，帮助学生听力学习产生质的飞跃。