线上线下混合式“金课”教学探索——以“教育诊断与幼儿心理健康指导”课程为例

■刘文博

（天水师范学院，甘肃 天水 741000）

“教育诊断与幼儿心理健康指导”课程是基于新师范、新文科教育理念的一门应用性很强的课程，因为其直接面向解决学前儿童心理健康活动实践中的问题。该课程起着连接专业基础课和其他实践活动课的桥梁作用，是学前教育专业应用型人才培养的重要课程。

在开展“教育诊断与幼儿心理健康指导”课程教学实践过程中，在教学内容上突显出高阶性、创新性、挑战度与“思政元素”，提倡在做中学、做中教，通过课堂理论教学，利用多媒体教学手段、课内案例分析、课外社会实践、现场辅导模拟、活动设计及演示、网络资源的自主学习等多元化教学方式，让学生在教学活动中体验、感悟与总结自己所学的知识；在价值引领上突出聚焦立德树人根本任务；在评价方式上突出过程性与多元评价等措施以解决以往教学中的痛点问题，以期达到“金课”的标准。

一、T高校学前专业学生学习现状调查

在本研究中，采用目的抽样的方式，从T校选取了83名大三学前教育专业的本科学生作为研究对象，运用问卷《线上线下混合式“金课”基本情况调查》旨在了解大三学前学生对线上线下混合式“金课”的了解情况，为“教育诊断与幼儿心理健康指导”这门课程能否实施线上线下混合式“金课”教学提供实际依据，问卷调查结果分析如下。

（一）线上平台选择情况

在填写问卷的83名学生当中，全部同学表示自己参与过线上课程的学习；大家使用“中国大学MOOC”平台的频率居多，占85.54%，排第二的是“智慧树”，占9.64%；上佳的课程质量（75.9%）、贴合学生现状的案例（68.67%）以及教师得当的引领（67.47%）能促使学习者积极参与在线课程的学习，而网站界面设计美观与否（46.99%）和教师能否及时反馈（43.37%）并不太重要。

（二）线上课程学习情况

49.4%的学习者“比较积极”地参与课程，38.55%的学习者表示自己的课程参与度“一般”，只有10.84%的学习者“非常积极”地参与课程；49.4%的学习者表示自己的课程完成情况“比较好”，28.92%的学习者表示自已的课程完成情况“非常好”。

（三）制约学生线上课程完成度的因素

学习者认为时间精力有限（61.45%）和网络不顺畅（62.65%）是制约自己线上课程完成度的主要因素，存在线上平台功能不完善（34.94%）、手机电脑等终端设备陈旧（30.12%）、课程内容不够好（24.1%）、教师反馈不及时（24.1%）等问题。

（四）T校学前教育专业学生“线上线下混合式教学”开展情况

83名被调查者中有62名参加过线上线下混合式学习，表明线上线下混合式教学模式在T高校已被广泛推广使用。

（五）T校学前教育专业学生“金课”开展基本情况

绝大部分学生并不了解“金课”，也没有在学校上过老师们的“金课”。仅有3名学生参加过线上线下混合式“金课”，9名学生参加过线上“金课”，2名学生参加过线下“金课”。

（六）学生对线上线下混合式“金课”的期望

若开展线上线下混合式“金课”，78.31%的学生希望在线下课堂中能给予学生有针对性的引领，75.9%的学生希望能够得到在线上教师平台的及时指导，65.06%的学生希望线下课堂的教学活动能够有效开展。

综上所述，T校目前开展的混合式教学无法满足学前专业学生个性化学习的需求，因为存在线上资源更新不及时、线上平台功能不够完善等问题，那么线上线下混合式“金课”的启动能否从根本上解决制约学生在知识学习、内化和迁移中的困难，且提升学生的参与度，有待在“教育诊断与幼儿心理健康指导”教学过程中进行检验。

二、线上线下混合式“金课”教学设计

本研究实施了混合式学习及线上线下混合式“金课”基本情况调查，了解到学生在教学过程中希望得到教师有针对性的引领，并在有效的教学活动中获得及时的指导。因此，根据以学为主的教学设计原则，强调以学习者为中心，按照教学目标设定、教学内容分析、学习环境设计及信息化教学评价这四个步骤进行线上线下混合式“金课”教学设计。

（一）设定教学目标

根据国家新师范、新文科人才培养目标，通过本课程的学习，根据“金课”“两性一度”及“课程思政”的标准，从知识目标、能力目标、素养目标三方面，分析本课程的教学目标及学生应达到的三个层次的要求。

1.知识目标。学生应系统掌握学前儿童心理健康方面的基础知识、基本概念和基本原理，满足合格学前教师对儿童心理健康知识的需求，形成广博的知识视野和科学的思维。

2.能力目标。引导学生在做中学、做中教，通过全程体验的教学方式，掌握科学的思维方法，形成学生运用学前儿童心理健康知识解决教育实际问题，以及主动探究、勇于创新的教师职业素养和能力。初步掌握幼儿心理健康评估的技术；具备幼儿心理健康教育的活动设计能力；初步掌握培养幼儿良好的心理品质和健全人格的技能。

3.素养目标。引导学生以立德树人为己任，挖掘学前儿童心理健康知识中的“思政教育元素”融入课堂教学，潜移默化地引导学生树立正确的学生观、教师观和教育观，认同教师职业，关爱学生、为人师表，形成良好的教师职业理想和敬业精神。

（二）分析教学内容

在课程内容上，依据《教师教育课程标准》《中小学教师资格考试暂行办法》等教师专业标准的要求进一步整合教学内容，课程的知识内容涉及幼儿心理健康的内涵、特征及理论基础，系统讲授了幼儿心理挫折、行为障碍、情绪障碍、品行障碍、发展障碍、心理疾病等的表现、原因和教育方法等，构筑了适应新时代学前儿童各种心理问题的教育诊断与教育措施等内容体系。依托线上优质教学资源和智慧教学平台，采用线上线下混合式教学模式（2020—2021年度第一学期开设32学时，其中线上14学时，线下18学时，要求学生能够在理论基础之上进行实践），大量使用翻转课堂，实现教学内容与信息技术的全面、充分融合，以学生解决教育实际问题能力为培养的终极目标。

（三）学习环境设计

1.线上学习环境

课程采用国家精品课“爱课程”网站资源共享课中饶淑园等老师讲的“幼儿心理健康教育与指导”，该课程36学时，其中理论教学20学时，实践指导16学时，与之相配合的还有课内案例分析、课外社会实践、认知见习、活动设计及演示、现场辅导模拟、感统训练模拟等操作技能的训练环节，其中还有8学时是课外自主学习；课程设计采用自主学习、翻转教学、模拟课堂、混合式教学等新兴的教学理念和模式，整体设计以基本理论教学为依托，辅之以案例讨论、课程见习、社会实践和幼儿心理健康教育活动设计与展示等实践教学活动。

2.线下学习环境

线下学习环境为智慧教室，T高校2018—2020年新建智慧教室60余间，能够满足教师授课和学生学习的需求；智慧教室内的智能黑板与传统黑板可以做到无缝切换；智能黑板中安装有“有课系统”方便师生操控，特别是它的随机选人功能可以提高学生的积极性、参与度与注意力；智慧教室还为大学生提供无线网络，以解决抢答环节及作业投屏时网络不顺畅的问题。

（四）信息化教学评价

在线上学习评价中，本课程考核（满分30）由理论知识考核（20%）和实践能力考核（30%）两部分组成。

在线下评价中，平时成绩占30%，期末考试成绩占20%；平时成绩包括教师评价（10%）、小组成员评价（10%）及上交作业（10%），期末考试成绩为闭卷考试卷面成绩（20%）（见附表1）。

附表1 实践考核成绩结构

三、线上线下混合式“金课”教学实践

（一）分析学习者

教学对象为学前教育学专业2017级学前一、二班学生，共112人。在学习这门课程之前，学生已经学习过“教育学”“学前教育学”“普通心理学”“学前儿童心理发展”等专业基础课程，已经掌握了专业基础知识。笔者曾在2020—2021年第一学期开学初对两个班学生进行混合式学习及线上线下混合式“金课”基本情况调查，无线网络均能满足在线学习的条件，在疫情期间参与过SPOC网络学习，对平台操作和线上学习没有障碍，另外最重要的是，学生对线上线下混合式“金课”抱有很大的兴趣与期待，且愿意尝试新的学习方式。

（二）教学实施

以《教育诊断与幼儿心理健康指导》第八章儿童心理疾病——孤独症儿童为例进行线上线下混合式“金课”教学实践探索。教学过程中运用自主学习、翻转课堂、探究式学习、合作学习、理论教学等多种方法，充分调动学生的积极性，激发学生的学习热情。

教师线上活动设计。教师于2020年11月19日（即课前一周）发布“线上”教学活动安排:与“线下”第八章《儿童孤独症》对应的“线上”第六章中儿童孤独症视频内容、PPT及练习题，制作并发布拓展资料《我想飞进天空》，提供“自主学习”材料及活动要求；检测提醒完成视频学习、测试题及浏览本章节拓展资料情况等。

师生线下共同学习。上课时，老师和学生扫码进入“有课”系统，看孤独症儿童图片提问问题进行课程导入环节，在讲解教材中孤独症儿童的主要特征、成因等知识点过程中，设计抢答题，让学生抢答，以巩固和内化所讲解的知识点；接着，学生根据线上及线下老师的讲解，提出心中的疑惑，老师借用《我想飞进天空》这本书，解答学生心中对自闭症儿童的表现感到的疑惑及传递教育爱等“思政元素”；最后小组合作，结合自闭症儿童情绪发展特点，自设情境，设计一份孤独症儿童情绪教学方案，然后投屏展示，经过学生讲解后通过小组自评及老师点评相结合的方式进行评价。、

线上线下混合式“金课”探索模式见图1。

图1 线上线下混合式“金课”探索模式

有效使用学校里的智慧教室，选择适合的教学平台，彻底实现以“学生学为中心”的转变，更熟练地利用学校目前的“有课”软件，构建更高效合理的混合教学模式。需要牢固树立以“学生学为中心”的教学理念，对教学内容进行梳理重构，有效结合教学资源，开发拓展实践平台，提供给学生更多的实践空间，体会从理论到实践的过程，全面监测学习过程，继续优化评价体系；课程设计中积极融入“思政元素”，努力打造在线课程与本课程教学相融合的混合式“金课”。