关于小学生数学课堂练习兴趣培养策略的研究

钟昌峰

摘要：培养小学学生的数学课堂练习兴趣，是为了学生能够更为积极的参与到课堂练习环节之中，通过在问题解决过程中直接应用的方式不断深化对数学知识的理解，并积累直接的知识应用经验，从而切实优化学生的数学知识体系，提高学生的数学知识应用素养，为其未来的数学学习以及问题解决打下重要基础。在小学数学教学中，教师应围绕具体的数学教学内容，真正从课堂练习机制的创新与学生练习体验的优化两方面切入，制定符合学生学习特征的培养策略以推动课堂练习模式的改革，真正为学生数学练习兴趣的养成创设良好课堂环境。

关键词：小学学生;课堂练习兴趣;小学数学

课堂练习是引导学生对课堂所学内容进行即时应用的重要环节，通过这一环节的开展学生不仅能够将理论化的数学知识落实在实际问题的解决环节之中，深化对数学知识原理的理解，还将使教师检查学生对知识掌握的良莠情况，从而在当堂中及时发现问题，以此开展针对性教学辅助学生更全面地掌握知识，真正使其数学学习素养的提高。在小学数学教学活动中，为了使学生能够以更积极地态度参与到课堂练习环节之中，最大化地发挥出练习活动的教育价值，教师必须围绕学生在学习活动中的主观性特征，首先制定练习优化策略，推动练习环节的改革以此促进学生练习兴趣的养成，为其数学素养不断提高奠定一定基础。

一、课堂练习机制的创新

1.创新课堂游戏化练习机制

游戏作为一种趣味性较强的实践形式，能够快速地吸引小学学生的注意力，并以趣味形式激发学生的活动参与积极性，以此使学生在主动参与活动的过程中实现实践体验的优化，最大化地实现教育目标。基于此，小学数学教师在课堂练习活动的组织过程中可以将游戏化作为机制创新的方向，以此赋予练习活动以更强的趣味性，从而助力学生练习兴趣的养成。

例如在观察物体知识的课程教学环节中，为了学生能够通过课堂练习活动的参与直接对从多方面观察物体的几何学习技能进行应用，教师可以首先对班级学生进行分组，并组织学生在小组中开展互动游戏。在游戏过程中，小组中将首先由两名成员负责图形的拼接，利用教师提供的实验材料随机拼搭出一个立体的图形，之后由小组其他成员进行观察，并完成不同角度观测图的绘制工作。这一游戏的形式决定了学生的练习活动将具有更强的随机性，这将与学生好奇心理相适应，真正满足学生的学习兴趣需求，从而使其在游戏练习体验中真正积极地完成观察立体图形的实践活动，在实践中运用数学知识，最终真正提高了自身的几何素养并使其形成了数学学习兴趣，为其未来的数学练习活动积极参与打下重要基础。

2.创新课堂模拟化练习机制

练习活动的实质是为了学生能够在具体的练习问题中应用所学知识，以此完成对知识的巩固与深化对知识的了解，以此提高学生的数学学习素养。在小学阶段的数学教学实践中，教师可以将情境教学法作为练习机制的创新理念，在课堂中通过构建活动情境的方式，引导学生开展模拟生活环境中知识实际应用的活动，以此更直接地利用所学数学知识解决实际问题，在模拟练习中巩固知识认知，并切实使学生在应用中发现数学的实际应用魅力，以此激发学生的练习兴趣，使其能够更积极参与到未来的练习环节之中。

例如在百分数相关的计算知识的学习活动中，教师可以组织学生开展模拟商场中进行商品折扣计算的问题，引导学生以两人为一组，分别扮演买卖双方，展开购物实践活动。在这一过程中，卖家负责随机制定商品的折扣，而买家则需要在限定的价钱内完成商品的购物。最终两名学生将共同开展折扣计算活动，真正在情境中利用所学的百分数知识进行具体的计算，以此完成模拟练习的目标，不仅使学生对折扣计算的数学方法进行了巩固，更使得学生在模拟应用中积累了以数学知识解决实际问题的应用经验，使学生从中看到了数学在实际生活中的应用价值，发现了数学学习的魅力所在，真正激发了学生的数学练习活动参与兴趣。

3.创新课堂竞赛化练习机制

练习活动本身具有较强的单调性，为了实现激发学生课堂练习兴趣这一目标，教师可以通过竞赛化的方式对课堂练习机制进行创新，以竞赛机制强化练习的互动性，并激发出学生良性的竞争心理。这将促使学生更为积极地参与到练习环节之中，并使其感受数学学习的趣味性，从而养成数学练习兴趣。

例如在混合计算这一计算知识的教学中，教师为了使计算练习能够摆脱传统模式所具有的机械性与枯燥性，可以通过组织学生开展计算竞赛活动的方式建立竞赛机制。在机制的运作作用下，练习活动将更具交互性，从而激发学生的良性竞争心理。这能够驱使学生更为积极地参与到练习过程之中，并通过竞赛的结果不断提升个人实际的计算能力。在这一练习模式下，学生将真正感受到练习过程的紧张感与趣味性，从而真正形成练习活动参与兴趣，为其未来的数学练习活動参与打下重要基础。

4.创新课堂交互化练习机制

在创新数学练习活动的过程中，教师还可以将合作教学法与练习活动相结合，打造交互化的联系机制，以此强化练习活动的灵活性与趣味性。通过交互的方式，学生的练习能够呈现出更多元的形式，从而引导学生感受练习活动形式的趣味性，实现激发学生练习兴趣的目标。

例如在长方体和正方体的学习课程中，教师即可引导班级学生两人结成一个小组，并引导学生结合本节课程中所学习的长方体和正方体相关的基础几何定义对小组另一成员进行提问，以这种方式形成交互练习关系，使学生在交互中完成对基础知识的检验。通过以这一方式对课堂练习机制进行创新，学生的练习将具有更强的灵活性，并真正帮助学生快速地发现基础知识掌握过程中存在的问题，以此推动学生问题的优化，最终使学生的学习效率得到极大的提高，并从交互中感受练习的趣味性，从而形成练习活动参与兴趣。

二、学生练习体验的优化

1.建立数学联系认知体系，优化练习综合体验

以往的数学练习活动往往注重引导学生对每堂课程中所学习的内容进行针对性的巩固训练，这导致教学内容之间的联系性遭到了极大的割裂，在解决更具综合性的实际问题环节中，练习中所掌握的单一化知识往往难以被学生灵活地利用，最终使学生的问题解决效率较低。为此，教师应在练习活动的创新过程中首先对学生在课堂中的练习综合体验进行优化，以辅助学生建立数学联系认知体系的方式，打造综合性更强的练习内容，以此为学生未来数学知识的实际应用打下重要基础。

例如在小数除法这一计算知识的教学中，教师在练习题目的设计阶段应该不仅仅局限于小数除法单一计算知识的考察，而是将小数除法与小数乘法以及混合运算等计算知识进行综合化地设计，引导学生在练习活动中进行综合性的应用。这一练习形式能够使学生对知识之间的联系性产生更深刻的认知，并通过灵活地应用使学生真正建立起十分立体的数学联系认知体系。在未来的实际问题解决实践中，学生将以综合体验得以优化的练习经验为基础，更灵活地应用计算知识解决数学问题，真正强化学生的数学练习体验，由此促进学生练习兴趣的生成。

2.培养数学解题技巧掌握，提高练习活动效率

在素质教育理念的指导下创新练习活动，教师还应转变传统练习方式目的的单一性，使其不再仅仅注重推动学生数学学习知识的巩固，还通过创新的形式赋予练习活动以培养学生数学问题解题技巧的重要价值。为此，教师应通过设计框架问题的方式为学生的练习活动提供具体的框架，使学生能够在框架的作用下更有序地开展数学练习实践，真正在合理利用知识的过程中提高学生的练习活动参与效率，以此使学生的练习活动能够更加顺利，减少问题带来的阻碍，始终保障学生以积极的练习心理参与到练习活动之中。

例如在轴对称这一几何知识的教学环节中，教师为了使学生通过练习活动的参与掌握科学的几何问题解决方法，应该在学生练习的过程中做好问题的设计工作，以此引导学生的问题解决活动。这一系列问题的提出能够真正启发学生展开更有方向性的针对思考，以此使学生从回顾课堂所学知识做起，不断深化对轴对称图形几何定義的理解，并在最终真正将定义等基础知识应用在问题的解决环节之中。这不仅最大化地提高了小学学生的课堂练习活动开展效率，更使得学生在问题框架下掌握了科学的几何问题探究方法，这将极大地优化学生的问题解决模式，带给学生更加良好的学习体验，以此真正保障学生的练习积极心理，维护学生的练习兴趣。

3.引导数学评价问题再解，推动练习系统完善

以往的课堂练习活动更加重视学生对知识应用的过程以及学生练习的结果，导致传统练习模式相对而言并不完善，缺乏整体性与系统性，学生难以从练习环节中得到具体的评价与反馈，并且难以自主开展对练习活动的反思，这将导致学生的数学学习问题难以及时解决，不利于学生数学学习素养的有效提高。为了解决这一问题，教师应在小学数学课堂的练习活动组织过程中对学生进行教学评价，并引导学生结合评价投入到问题再解的环节之中，使反馈能够落实到实处，以此真正推动练习系统的完善，并使学生在整体练习活动中不断深化自身对数学知识的理解，以此在改正问题的成就感中激发学生的练习兴趣。

例如在圆这一几何内容的教学环节中，教师应首先引导学生开展练习活动，使学生能够通过对知识的直接应用暴露自己在学习过程中存在的不足与问题，以此形成评价的基础，并通过评价环节将问题反馈给学生。这一反馈环节能够使学生更为客观地审视自己在知识应用过程中存在的问题，从而及时地补缺漏洞，完善认知体系。而后，教师应引导学生开展问题再解活动，使学生能够将漏洞重新放置在具体的问题之中，并以优化后的认知完成问题的解决活动，以此深化其对自身不足的认知，并在直接应用中进一步优化对知识的理解。通过完善练习系统的方式，课堂的练习活动更加完整，学生能够在系统中不断巩固、不断完善自身的知识体系，使其获得更上一层楼的学习成就感，真正推动学生数学练习兴趣的养成。

课堂练习活动的有效开展决定着学生数学知识体系的不断完善与有效建立，为了学生真正在练习活动中实现数学素养的不断提高，教师需要以培养学生的练习兴趣为首，从不同角度打造符合学生学习特征的练习环节，真正为其练习效率的提高打下重要基础。

参考文献：

[1]许楠.在小学数学教学中如何激发学生学习兴趣[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（8）：195-195.

[2]罗清华.如何培养小学生学习数学的兴趣[J].科学咨询，2020（15）：147-147.