浅析初中英语教学中学生语篇结构意识的培养策略

涂玲琼

摘要：语篇结构在初中英语教学的应用可以有效培养学生的语用能力，并促进其高阶思维的发展，使学生充分理解语言材料，并在写作中合理安排文章的句子关系，突出逻辑联系，丰富与优化文章语言表达，从而提升学生写作水平。本文立足于初中英语教学角度，分析了初中英语教学中学生语篇结构意识的培养策略，希望具有一定参考价值。

关键词：初中英语;语篇结构;课堂教学

引言：

通过把握语篇结构，学生在英语写作中能有较大的提升。对于这样一项较为新颖且相对复杂的学习方法，教师在前期一定要重视专业化指导与示范，让学生能够充分领悟语篇结构的精髓，从而在写作中加以使用。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中英语教学中学生语篇结构意识的培养策略研究有着鲜明现实意义。

一、多角度入手，培养学生的语篇意识

七年级的语篇比较简短，在学生获取语篇基本信息、掌握语篇中多元表达的同时，教师可以引导他们关注语篇基本结构和语言的衔接与连贯，并可将阅读语篇作为可迁移的模板，剂析其句型和结构，引导学生进行仿写。笔者围绕培养学生的语篇整体意识、语篇衔接意识和段落逻辑意识，引导学生感知语篇结构。

1.划分段落，关注全文——培养语篇整体意识

曹慧书等指出，虽然语篇的组织形式会因语篇风格、使用范围等的差异而有所变化，但一则完整的语篇通常有开头、中间、结尾三部分，且每一类语篇往往有其大致相同的语篇结构和语言特征。教师要引导学生通过查找语篇的开头、中间和结尾，把握三段式语篇结构中各部分的侧重点，之后再剖析语篇中的细节信息。以阅读教材为例想去看电影，他们正在阅读电影排片表并讨论看哪一场电影。在学生整体阅读语篇后，笔者要求他们找出本次讨论的开头、中间和结尾部分的语句，并找到语篇的主题句，之后概括各部分内容的大意，思考每一部分对于表达主题的作用。由于七年級学生的语言表达能力有限，笔者采用选择匹配的形式让学生感知语篇结构，为他们后续自主解读语篇结构做好铺垫。

2.着眼段落内部，分析语句之间——培养语篇衔接意识

衔接就是在学生把握了语篇各部分所表达的意义后，教师让他们自主归纳每-部分的作用。通过分析语篇，学生对三段式的文章结构会有比较清晰的了解。在之后的教学中，教师可引导学生在写作中迁移运用。

3.关注段落之间，联系语篇整体——培养 段落逻辑意识

段落要围绕主题展开描写或论述。七年级的语篇比较简单，大部分学生都能理解语篇信息，但是他们对主题的把握存在问题。培养学生在语篇阅读中把握主题句，并了解作者如何围绕主题开展细节描写，除了能提升阅读的效率以外，还可以有效避免学生写作中的流水账现象。例如，在语篇教学中，笔者有意识地引导学生寻找文本的主题句，通过确立主题句“What theycan learn fromtheir classmates" 寻找语篇中支撑这个主题的具体信息，这对于学生写作框架的搭建具有指导意义。

二、立足读写内容，完成学生语篇整体培养

在写前的专业指导环节中，教师要组织学生结合实际写作话题，研究话题文章应具有的宏观结构组织与微观结构特征。以人教版英语选修六 Unit 4“Global Warming”为例，教师可结合本单元提出的写作任务，引导学生分析其宏观与微观结构。本单元围绕全球变暖的话题做了较为详细的阐述，在一些语篇及各处课文对话中，涉及到了对全球变暖的原因、影响与解决方式等内容的探讨。基于这些内容，教师以书信为写作任务，要求学生根据在本单元了解到的内容以及教师的语篇结构分析指导，展开写作构思。

1.写作要求的提出

教师可先提出具体的任务要求：地球是我们赖以生存的家园，你对全球变暖有怎样的了解与感受？你能否给 IUCN（世界环保组织）写一封信来表达你对环保问题的想法与建议呢？学生了解写作要求之后，教师便可围绕语篇结构，指导学生合理规划文章内容。

2.体裁与人称的确定

可先引导学生关注写作体裁，这一点在写作要求中已给出明确指示，为信函写作。对此，教师可组织学生基于已有的认知经验，回想信函写作的具体方式以及专业信函的表现特征，通过回顾原有认知探索文章的语篇宏观结构。而后，教师可引导学生关注人称的选择，这一点也在写作要求中明确了，由于是学生向环保组织发出信函，那么文章结构方面的人称便是基于学生的角度。

3.句子关系的构思

接下来教师需要引导学生关注句子关系，在这一环节，教师可精心组织对话交流，逐步发散学生思维，使之能预先构思文章中应体现的句间关系。教师可用具有导向性的问题，逐步引导学生思维，使其积极构思文章宏观结构。

师：What is the core topic of this unit？

生：Global warming.

师：What aspects of the topic are reflected in the text of this unit？

生：Causes， impacts and solutions of global warming.

师：How do you want to arrange these information points in the letter to call for environmental protection？

生：I want to talk about the serious environmental problems， such as the harm of global warming.Then I want to describe the causes of global warming in order to put forward some suggestions and appeal to protect the environment.

…

三、读写之后思考，评价之下完成教学需求

通过上述方式给予学生写前专业指导，或是由学生根据教师指导自主构思文章结构后，便可正式书写文章。在此期间，教师要对学生的写作过程进行监督，了解学生存在的问题。而当学生写作完成后，为了纠正学生的错误，教师还要予以相应的评价，具体可以采用以下形式开展评改活动。

当学生写作完成后，教师可从班级不同能力水平的学生群体中抽取若干文章，以匿名的方式投影在多媒体展示板上。不同能力层次的学生在文章中可能会出现各种各样的问题，教师可带领学生对文章进行评估与完善，更为有效地为学生讲授宏观与微观结构知识。如在成果展示中，一些学生应用了太多“Ithink……”，从微观角度来说会造成语言表达重复、乏味，拉低文章的水准。对此，教师可给学生拓展“Inmy view”与“As far as I'm concerned”等短语，提升学生语言表达的丰富性，提升文章的表现效果。

教师需结合学生的写作成果，分析其中的问题，给学生再次解读语篇结构，从而让学生找到自身在文章结构方面的不足，提升其写作能力。

结论：

在英语阅读教学中，培养学生的语篇结构意识是提高学生英语素养和思维能力的有效路径。经过训练，学生的兴趣得到了激发，分析、归纳、概括等逻辑思维能力得到了锻炼，综合语言运用能力得到了提升。但是基于核心素养的初中英语语篇结构意识的培养是否可以渗透在任何一节课中，以及这种意识在教学活动结束以后如何得以运用和延伸，需要我们更加深入地思考和探究。

参考文献：

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