学前教育学教学方法的改革与实践

金雅玲

摘要：社会经济飞速发展的时代背景下，人们对教育的重视程度越来越高，幼儿教育是我国教育体系的基础阶段，做好幼儿教师培养工作显得尤为重要。科学本身概括了培养幼儿教师的各项要求，通过高质量的学前教育学课程教学活动，学生能够真正掌握教学技巧，并且将理论与实践融合在一起。本文简单分析了学前教育学教学方法存在的不足之处，结合笔者实际教育工作经验，提出了学前教育学教学方法的改革与优化策略。

关键词：学前教育学;教学方法;改革与实践

引言：

学前教育学是培养幼儿教师的一门重要课程，在积极推动学前教育学教学改革的过程中，教师应当格外重视对方式的有效创新，让学生能够具备较强的专业技能，确保学生日后能够胜任幼儿教师的职位。现阶段的学前教育学教学方式存在形式死板的问题，教师很容易忽略学生的主体价值，没有真正考虑到学生的真实学习状况，这就导致学生在专业技能成长方面略显不足。面对这样的情况，教师应当积极转变教育思路，结合学生职业技能的发展需求，对学生教育学方法进行有效改革与实践。

一、学前教育学教学方法存在的不足之处

（一）未突显学生主体价值

当前许多教师在开展学前教育学教育活动时，没有真正考虑到学生的主体价值，通常只是强调对知识的分析和讲解，而没有真正考虑到学生的学习体验，教师习惯采用填鸭式的方式进行授课，导致学生在学校教育的过程中只能被动的听从安排，而无法主动的探索知识。由于教师自身对学前教育学课程的研究不够深入，对学生的学习情况把握不够充分，没有真正意识到因材施教的教育要求，导致学生的主体价值没有得到充分体现。课堂教学环节教师与学生之间的互动十分有限，通常只是由教师提出封闭式的问题，学生只能结合自身的观点和看法回答是或不是，而无法真正对学前教育学的知识进行深入探索，最终导致教学活动流于形式。

（二）教学过程重理论轻实践

学前教育学本身是一门强调理论与实践相结合的学科，但是目前许多教师将重点放在了理论性知识的讲解上，而没有真正考虑到对学生实践能力的培养，这就导致许多学生在接受教育的过程中时间应有能力的成长略显不足。时间大量精力用于对理论性内容的分析，没有考虑到学生自身的学习状况，虽然有尝试开展实践活动，但是整体的实践内容较少，导致学生在成长过程中无法真正把握好学前教育学的应用方法。针对教师具有偏向性的教学活动，学生在接受教育后很难真正将所学知识与日后的工作结合在一起，影响到了学生教学能力的提升。

二、学前教育学教学方法的改革与优化策略

（一）采用创设情境的方式激发学生学习兴趣

情境教学法是学前教育学中的一种常用方法，教师应当基于学生的学习情况创设具体的教学情境，让学生能够在接受教育的过程中更好的进行模拟，思考作为一名优秀的幼儿教育工作者该如何开展工作。但是这些情境意味着教师需要具备较强的组织和协调能力，在课堂上通过对图片和视频等素材的有效应用，调动学生的视听感官，让学生仿佛置身于真实的工作环境，并且尝试代入角色，解决教育中遇到的各种问题。在声临其境的学习体验下，学生能够真正感受到幼儿教育的独特魅力，并且加深对学前教育学理论性知识的理解，确保学生的综合运用能力能够得到锻炼。

（二）采用翻转课堂模式强化学生自主学习能力

翻转课堂模式主要强调学生自主学习与教师课堂讲解的相互融合，为此教师应当向学生提供丰富的自主学习材料，根據学前教育学的相关教学重点对学生提出明确的要求，让学生能够尝试凭借自身的力量，解决学前教育学中涉及到的各种问题，让学生的自主学习能力得到充分锻炼。结合学生教育学的主要教学内容，教师可以将教材中的知识点与学生的实际操作结合在一起，让学生能够在翻转课堂模式下进行独立自主的思考。教师也要根据学生在自主学习中取得的成果，对课堂教学的方法作出适当调整，通过这样的形式更好的凸显学生主体价值。

（三）采用任务驱动的方式帮助学生巩固实践技能

学前教育学本身强调对学生实践能力的培养，为此教师可以在课堂上采用任务驱动的教学方式，通过布置一个又一个的任务，让学生能够真正巩固实践方面的技能，提高学生的知识应用能力。教师应当在组织教学活动时根据学生的真实学习情况布置明确具体的学习任务，让学生能够通过独立自主的思考解决教师提出的问题，并且鼓励学生以小组为单位共同完成任务。此外，教师还要把握好任务的难度，让学生能够在完成任务的同时培养起学习自信心。

总结：

综上所述，对学前教育学的教学方法进行有效创新，这是提高学前教育学质量的关键，同时也是培养学生综合素质的重要保障，关于严格的标准，要求学生从实践能力以及理论知识讲解两个角度着手对学生教育学的方法做出适当调整，凭借高质量的教学活动让学生更好地适应日后的教育工作。

参考文献：

[1]鱼慧洋.“课程思政”视野下对学前教育学课程教学的思考与建议[J].科教文汇（上旬刊），2020（05）：109-110.

[2]杨亚博.基于工作过程导向的项目教学模式研究——以《学前教育学》课程为例[J].知识经济，2020（10）：171-172+174.