高中英语教学中学生自主学习能力培养策略探究

兰天

摘要：高中学生已具备一定的自主学习能力，但其并不能系统的进行自主学习活动，需要教师进一步引导学生开展自主学习活动，形成自主学习体系，让学生真正能够“扔掉拐杖”开展自主学习活动，进入自主追求知识的状态，从而有效提升其自主学习能力和英语素养，促使学生得以全面发展。本文基于笔者教学经验，就高中英语教学中学生自主学习能力培养策略提出自己几点看法，以供参考。

关键词：高中英语;自主学习;能力培养

新课程标准提倡学生以“自主、合作、探究的方式”开展学习，高中英语也不例外。作为高中英语教师，应当及时更新自己的教学观，打造适合学生发展的新型教学模式，为学生营造自主、开放、宽松、和谐、多元化的自主学习氛围，从而引领学生更好地开展自主性学习活动，使得学生英语思维和学习水平都能得到发展，提高学生英语综合素养。那么，具体该如何开展高中英语教学，培养学生自主学习能力呢？

一、组建合作学习小组，突出自主学习地位

合作学习小组是高中英语教师引导学生开展自主学习的重要基础。要知道，学生自主学习能力的提升是一个漫长的过程，高中英语教师需要运用自己教学智慧，充分激发学生自主学习意识，突出自主学习地位，让学生真正有意识自主开展学习活动，自主“猎取食物”，自主“尝鲜”，增强学生的个性化体验，学生才能真正摆脱“牵线木偶”的身份，成为自主学习行列的“急先锋”。

因材施教原则符合新课改理念，而创设合作学习小组能够很好践行这一原则，实现层次化教学与学习。在高中英语教学过程中，教师可依据学生的个人潜力、英语学习成绩、英语个人评价等来优化组合，并以“组内异质，组间同质”的原则前提下构建合作学习小组，人数控制在5人之内。合作学习小组形成之后，英语教师应实时观察各小组成员的“实力”，以确保组与组之间的势立保持均衡，从而达到最优化分配。同时，教师还需要赋予组长“生杀大权”，以让其负责小组成员的统一指挥调度，保证和其它小组之间完成合作与竞争事宜，共同完成小组探究任务。

二、运用任务教学方式，创设自主学习平台

任务型教学方式是当前外语教学过程中比较先进的教学方法。任务教学法以任务为中心，利用多样化教学方式引领学生开展学习活动，重视学生的个性化参与与体验，强调学生以互动、合作、交流的方式开展学习，有助于加强学生的认知能力，让学生在任务的牵引下更好地开展英语学习，同时还能够让学生在具体任务的指导下运用所学英语知识解决问题，促使学生在“干”中学，“用”中学，高效掌握英语知识，提高英语学习技能与水平，为教师构建高效化英语课堂奠定坚实基础。

比如，在教学“Making a difference”一课时，为让学生更好地开展阅读学习，笔者在教学过程中重视任务式教学法的运用，并布置相应的任务，让学生带着任务高效开展阅读活动。如“Read the passage and find out what Ryan did to help solve the problem of water shortage in Africa.”通过简单的任务，让学生以小组为单位开展阅读自主学习、探究活动，学生经过阅读、探索与研究，在阅读文本中找到原句进行相应回答，如“At first， his plan was to earn money to build a single well somewhere in Africa.”“He started to ask for help from his classmates and neighbours and persuaded them to donate money”.......通过布置相关的任务，不仅能够有效提升学生自主学习能力，还能够让学生在合作探究的方式下产生有效交流，从而拉近师生距离，让师生关系得到很好缓解，为教师打造高效课堂奠定坚实基础。

三、巧借微课开展教学，实现自主学习延伸

微课是以现代信息技术为依托的新型教学方式，它的出现，有效冲击了传统陈旧、机械、乏味的教学模式，为学生的学习和教师的教学带来巨大变革。微课的开展，能够有效突出学生学习主位，让学生可以不受时地限制，随时利用微课方式学习、观看、下载英语知识，有助于学生根据自己的实际情况自主选择学习内容，有效帮助学生提高学习效率，成为学生开展自主学习的重要表现平台，更是学生实现课外自主学习的延伸。

比如，在教学“Let’s celebrate！”一课时，学生对“Keep+宾语+分词”的结构掌握不牢固，但课堂时间有限，笔者便针对此制作了相关的微课视频，并放在班级云平台中，方便学生利用课下观看、下载，让学生知晓，在“Keep+宾语+分词”的结构中，如果宾语与宾语补足语之间为逻辑上的主谓关系，宾语补足语用现在分词;如果宾语与宾语补足语之间为逻辑上的动宾关系，宾语补足语用过去分词。高考中常考的可以接现在分词和过去分词作宾语补足语的动词还有find/ leave/ feel/ see/ hear/ have/ get等。

除此之外，教师还需要重视优化教学评价机制，利用教师评价、师生评价、生生互评、组与组之间的评价等方式丰富、优化评价机制，让学生可以在相应评价中查漏补缺，找到自己的闪光点和不足，从而便于学生更好地改正自己，牢固掌握英语知识，提高自主学习能力，实现学生自主发展。

总之，高中英语教师应当重视学生自主学习能力的提升，让学生拥有自主学习意识和自主学习的平台，尝试自主获得英语知识，这样的教学远比教师实施“耳提面命式”的教学效果要好得多，值得广大高中英语教育者探究。

参考文献：

[1] 讓英语“自主学习”插上腾飞的翅膀——浅谈高中英语的预习策略[J]. 刘雁. 读与写（教育教学刊）. 2018（05）

[2] 高中英语教学中如何培养学生的自主学习能力[J]. 段娟. 中学生英语. 2021（08）