英语阅读推动下的高中英语写作教学策略

李灿爱

摘要：在时代发展的大环境下，我国的教育体系和课程改革也正处于不断深入的进程中。英语作为新时期教育的关键组成部分，是课程改革的重要环节。高中阶段，写作作为学生综合能力和知识运用水平的重要手段，同时也是高中英语教学的重点和难点。而阅读对学生的单词积累量、词句使用能力、文章梳理能力等的综合要求，则为后续的写作奠定了基础。本文主要从英语阅读出发，探究如何在阅读的推动下开展高中英语的写作教学。

关键词：英语阅读;高中英语;写作教学

前言：

英语作为一门语言类学科，听说读寫是老师日常教学的重点和任务。读能够丰富学生的英语知识体系，而写则可以综合输出学生的英语技能。因此，老师在教学中通过关注英语阅读，能够让学生在阅读中进行情境感知、文化感受、思想感悟，从而为学生后续的英语写作环节提供丰富的素材储备、扎实的语法要求、充分的词汇积累，让学生在完善英语认知结构的基础上，实现英语写作水平的显著提升。

一、高中英语阅读推动写作教学的现状

就目前而言，大多数老师认为写作的基础是语法的教学和词汇的积累，在教学的过程中也将教学的重点放置在了梳理文章逻辑和分析文章结构上，而忽视了让学生独立进行写作训练的过程。老师对教学的重视和对写作的忽视，让学生缺乏足够的写作活动进行实践，从而让学生无法在写作中对自己所学到的结构和知识内容进行有效检验，让各个知识点之间较为分散，难以形成全面的表达系统。同时，在实际的英语教学中，老师更多要求学生尝试复杂的词汇和语法，再对学生写作的内容进行评改。老师在评改的过程中，也往往只停留在词汇拼写和语法结构的正误、主题的偏离上，忽视了对学生深度写作思维进行锻炼。久而久之，导致了学生形成了错误的写作观点，过于追求语句的华丽而忽视对文章内容的充实和写作思想的体现，陷入死记硬背的误区中，难以形成正确的写作思维。

二、高中英语阅读推动写作教学的策略

1.结合实际，布置读写任务

在高中阶段的英语教学中，老师要适当的结合教学的具体内容和适合延展的方向，来设定互动的主题，让学生在阅读之后积极进行发言交流，在讨论中进行思维的碰撞和呼唤，得到读写能力的有效锻炼。比如，在学习《Earthquake》的时候，老师可以让学生对生活中遇到过或者看到过的地震灾害进行了解，并对与产生地震的原因相关的文章资料进行阅读，在阅读中获得对地震灾害更加详细的认知和专业内容的积累。然后，老师可以设置以下问题：（1）Why do earthquakes occur？（2）Where do earthquakes often occur？（3）What should we do when the earthquake comes？让学生通过小组讨论的方式对问题的答案进行分析和整理，通过信息的归纳和语言的整理，将答案完整而有逻辑的表达出来。在完成表达之后，老师可以让学生结合“灾难”的话题，进行一篇自拟角度的文章写作。老师通过这样的训练，能够让学生在完整表述内容的过程中，梳理表述的顺序和结构关系。学生们在得到老师的当场指导之后，能够对写作的结构有更加清晰地认知，从而降低后续写作的难度，有效拓展学生的写作思维和写作能力。

2.拓展阅读，培养写作意识

在阅读的推动下开展写作教学，主要是引导学生通过阅读积累大量的词汇、学习优秀文章的行文结构，然后再将阅读与写作进行融合。学生在阅读中，不仅能够丰富知识、拓展视野，还能在阅读中接触到有趣的主题，从而培养个人的写作思维。比如，在学习《Travel journal》的时候，老师可以让学生在课前预习的时候自行选择一个自己最喜欢的旅游景点，去做详细的了解。然后上课时，老师可以让学生两两一组分别扮演导游和游客，进行场景对话。老师可以将章节的重点词汇和语句形式板书在黑板上，引导学生在对话的过程中进行合理运用。在课后，老师还可以让学生结合课上自己选择的旅游景点，写一篇宣传稿件，对当地进行整体化的介绍。通过这样趣味化的教学模式，能够有效的激发学生的参与积极性，让学生在对话的过程中得到基础词汇和语法的巩固，同时又对教材规定的内容进行了生活化的拓展，让学生得到理解阅读和写作思维的提升。

3.尊重个性，灵活写作主题

老师在进行读写训练的时候，需要充分考虑到高中阶段学生的学习压力和学习情绪，来灵活的选择阅读的材料，灵活的设置读写的主题。高中阶段学生的学习时间紧张、学习任务厚重，在面临英语写作的时候难免出现排斥和抵触的负面情绪，给他们带来英语写作的心理压力。因此，老师可以采取灵活化的方式，来对学生的写作情绪进行诱导。比如，在学习《Friendship》的时候，老师可以给学生播放《老友记》的一些视频片段，让学生在感受朋友之间相处的快乐之后，老师可以引导学生进行联想：“Who is your longest friend？Are there any interesting stories between you and your friends？”来引导学生对自己的生活片段展开回忆，并结合已经学习的单词、语法和文章结构，进行创作。老师通过开展这样有趣的联想活动，能够帮助学生拓展思维的深度和广度，打开写作的思路。同时，学生通过视频观看的方式，还能得到更加生活化的词汇积累和素材积累，为后续的英语写作提供基础保障。

结论

在新时期的课程改革背景之下，让高中英语的写作要求遵循学生的身心发展规律，成为了高中英语老师开展写作教学工作的重要支撑。英语写作能力的提升离不开日常学生的英语知识积累，因此，老师需要在教学的方式上进行积极创新，通过为学生提供更多的阅读机会、对学生的阅读环节进行有意识地引导，来确保学生在阅读中可以高效发挥自身的能动性，从而让学生在阅读中进行积累、感悟、总结，最终将这些知识能力运用到写作中。

参考文献：

[1]韩春凤.云数据库在高中英语词汇教学中的运用——以COCA语料库为例[J].天津教育，2021（26）：55-56.

[2]李美芝.高中英语课堂5+1教学模式[J].学苑教育，2021（26）：17-18.