落实高中体育与健康学科核心素养的实践探讨

陈启彬

摘要：体育作为新课程教学的核心关键学科，既是培养学生身体素质的重要课程路径，亦是学生体育技能学习掌握的主要课程内容，对于学生的学习成长有着不可小觑的重要指导意义。同时，在新课程标准下提出的核心素养的全面实施推行标准，亦是对于体育与健康学科提出了诸如运动能力、健康行为、体育品德等方面的素养内容[1]。对此，本文将结合素养教育的策略展開讨论，以期提高学生的体育素养，优化体育与健康的教学质量。

关键词：高中;体育与健康;核心素养

引言：

在体育与健康的教学设计与实施中，同样需要重视核心素养的培养任务，其不仅是新课程的教学指标，亦是落实学生全面发展，培养学生综合潜能的核心依据。在落实素养教育期间，需从学生的视角进行方案的充分设计，将素养内容融汇于其中，促使学生的运动、健康、品德等各个方面得以有效获得培养提高，增强学生的综合素质，使得学生的学习效果达到体育与健康的根本教育目标。

一、实施多样化教学策略，提高运动能力

在学生的运动能力培养方面，可从学生的兴趣立足，结合学习能力、技能应用以及技术分析能力等方面展开教学，促使学生能够在运动学习中，既能够掌握学习的技巧，亦能够有效把握和运用技能^[2]。首先，在学习能力方面，为学生掌握并运用体育知识的前提基础，其方法的运用效果对于课程知识与技能的掌握运用效果有着一定的影响。在此过程当中，则可从学生的兴趣爱好方面着手，设计具备学校特色的运用项目课程，让学生能够在多样可选择的模块课程下，积极自主的展开体育学习，使其兴趣与个性得到发展满足。比如，“足球运动与本土文化”“排球运动与校园文化”等。其次在技能应用的培养方面，则需要关注于学生技能学与练过程的规范性，促使学生能够在规范技能下更好的应用运动技能。在此过程当中，可依据运动技能的系列性展开递进式学与练教学训练，促使学生能够更好的理解和掌握相应的技术动作;还可结合教材的内容设计，重点讲解技术动作的要领，促使学生更好的掌握其应用的方法与技巧;此外，亦可采取活动性质展开技术训练，如竞赛、比赛等，使得学生得以在赛制牵引下、兴趣高涨中更具效率的实现技能的训练，从而提升学生的运动能力。最后，在技术分析能力的培养方面，则可充分利用现代多媒体教学手段，让学生在多维立体的图像下，更好的理解和分析技术动作，包括如动作的结构、顺序等。

二、加强体育健康教育，改善学生健康行为

在学生的健康行为素养的培养过程当中，需要从身体健康及心理健康两个方面展开教学指导。在此之前，需要先引导学生形成良好的健康认知与健康意识，使其能够自发的关注自身的健康，从而使其在自身意识下更好的改善其健康行为，促使体育的健康教育目的得以有效落实^[3]。在学生健康认知的建立过程当中，教师可开展杜仲形式的专题宣传，譬如专题讲座、参观展览、网络学习、辩论及讨论活动等。在健康意识方面，则需要教师提高对于学生的健康教育，包括体育健康、心理健康等，可邀请医务教师、心理健康专业教师等展开健康普及教育，促使学生能够在此期间逐渐提升健康意识，从而养成良好的卫生习惯，塑造健康的行为。在此基础上，体育与健康的培养离不开运动，运动亦是增强学生体质，提高学生身体健康的有效方式，因而还需培养学生形成良好的运动意识，使其能够形成主动运动，发展学生的良好运动习惯。除此之外，运动过程当中亦是有着一定的运动危险因素，比如当技术行为不规范时，则有可能产生运动损伤，亦或是运动过量、运动项目为身体无法承受时，都有可能影响学生的身体健康，而这一部分亦是学生应当具备的基础意识。针对于此，教师可结合课程教材的教学进行安全教育，引导学生能够提高运动安全意识。同时，在教学期间亦需要注重器材的检查，以避免学生在运动期间发生不必要的安全问题。

三、结合体育教材特点，培养良好体育品德

在体育的品德培养教育中，教师可将教材作为基础依据，将其中的品德因素充分挖掘展开培养，包括如体育行为、体育精神、优秀品质等^[4]。同时，还需结合学生实际情况展开教学指导。具体方式上，可借助多媒体，将国家及世界运动员的运动精神进行颂扬传达，如播放国家运动员在面临挫折时具备的坚强意志、在运动训练时的坚持不懈等，还可播放运动类积极主题的电影，如《卡特教练》《绝杀慕尼黑》等，在调动学生观看兴趣的同时，调动并渲染学生的情感因素，促使其亦能够感悟其中的体育精神品质，从而在潜移默化中学习这种品质，促进其体育品德的良好发展。此外，教师还可结合不同的体育教材方向展开体育品德的培养，比如，可借助球类项目，培养学生的竞争、团结、心理等意识品质。如组织篮球、足球等比赛，并设置奖励制，激励学生积极参与，在比赛中建立学生的精神品质。再如，可结合体操项目，发展学生的审美水平。如鼓励学生创编体操动作、在体操教学中搭配音乐语言等，让学生在“美”的氛围下，体验并发展审美。再比如，在田径类项目中，可培育学生的优秀意志。田径类运动主要以跑、跳、投等方式组成，需要学生不断的训练从而掌握较好的项目技能，在此期间，则可以此为契机进行学生意志的培养，如创设情境活动、游戏训练等方式，促使学生在趣味训练中，实现素养品质的良好发展。

结束语

教育的核心目标不止在于基础理论知识的讲解传授，更是在于学生能力素养的培养，使其能够获得更为全面立体、深刻通透的学习效果，体育与健康学科亦是如此。就这一课程的本质来看，其教育目的是以发展和锻炼学生体育运动、身体健康以及体育精神品质等为核心，其恰为素养教育的重要内容。在教育教学的具体落实开展期间，教师需加强重视，并在现有教学基础上进一步探索落实，以促使体育与健康素养得以有效培养实现，促进学生的全面健康发展。

参考文献：

[1] 胡滨， 李志刚， 陈珂琦，等. 以理论指导实践 切实落实学科核心素养——人教版高中体育与健康教材必修必学内容及基础理论知识教材介绍[J]. 中国学校体育， 2019（9）.

[2] 吉伟. 基于学科核心素养下体育与健康课程的实施研究[D]. 西北民族大学， 2020.

[3] 胡曼玲， 刘畅. 高中体育与健康学科核心素养培育的实践探索[J]. 江苏教育， 2019（43）.

[4] 李岳. 高中体育与健康学科核心素养培育的实践探索[J]. 科技资讯， 2020， 018（007）：137-138.