浅析英语思维品质的培养如何在各种课型中渗透

王音迪

英语学科的核心素养包含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。值得注意的是，思维品质近年来被明确列为英语学科核心素养的要素之一。思维品质基于知识并超越知识，既是学生的关键能力也是必备品格的体现。当前英语课堂中，存在的问题是很多教师只关注学生语言知识和技能的培养，忽视对学生思维品质的培养，这样就难以实现学生思维能力和思维人格特质两方面的提升，因此思维品质的培养在英语课堂中的地位愈发显得重要起来。

作为一线教学的老师，疫情期间我们“因祸得福”，《空中课堂》的诞生让老师们在接下来的教学中有了非常好的教学参考，精彩纷呈的课让笔者对英语思维品质的培养有了比较直观和清晰的认识。《空中课堂》中各位执教教师对于学生思维品质的培养，渗透在各種课型中，非常值得我们学习和借鉴，我将结合其中的案例片段进行深入的剖析。

首先，创造性和发散性思维品质培养是英语思维品质的一个重要方面。在《空中课堂》的很多课堂教学设计中，笔者发现其实，创造性和发散性思维品质的培养可以不仅局限在阅读课型，在口语、写作等各种课型中也时刻渗透着。

八年级第二单元Water talk的写作课中，执教老师在前几个课时中已经对水循环的流程图进行了充分铺垫的情况下，就设计了一个非常具有创造性的活动：Imagine you are 25 years old. Make a flow chat of your life from the time you were born up to your 25th birthday. Remember to put the verb in the past tense. 学生可以充分调动起自己的思维，并且运用到本单元“流程图”的绘制这一有效的思维方式，进行合理的创造，进行语言输出，而且从单元中的一般现在时，转换成了过去时，有效地训练了学生的思维能力，情景贴合生活实际，让学生有话可说，并且按照时间顺序排列，逻辑清晰，可以说一箭多雕，既突破了学生的思维局限，给学生提供了思维的空间，又帮助学生学会了英语写作最基本的步骤，还进行了语言的输出训练。

创造性和发散性语言思维的培养是学生在真实情境中实现语言合理输出的重要保障。教师要在课堂上设计具有思辨性的任务，提升学生思维品质的创造性。

教学设计中要关注逻辑思维能力的培养。老师在平时的学生写作中，往往会发现逻辑混乱，指东打西，这就需要教师在课堂上进行潜移默化的训练。

八年级第一单元的口语课上，老师设计了一份演讲作业，要求学生就保护树木这个话题口头准备一份演讲。在课堂上，老师把同学们容易产生的逻辑问题的通病直接拿出来，让大家思考顺序的调整，然后引出了演讲的body部分应该由things we can do ourselves→things we can not do这个逻辑来展开，令人茅塞顿开！接着通过一个个问题，帮助学生理清了演讲稿的脉络：Give some reasons/background information→call on people to act →gives some tips →State hopes or wishes. 最后，老师还把tips中的一些细节进行展开，引导学生联系生活实际，拓宽思路，把一些普通平凡的点，进行拓展，写出了“垃圾分类”、“禁用塑料袋”等生活中存在却又在语言运用中想不到的点，让人耳目一新，演讲稿也更具备说服力了。通过这节课，相信学生得到的不仅仅是英语语言的提升，更重要的是逻辑思维品质的形成和对身边环境的热爱的意识的提高！下面是笔者在这堂课听课过程中进行整合梳理的听课笔记，逻辑思维缜密清晰，收益颇丰。

Dear friends，

There is air pollution， light pollution， water pollution and noise pollution on the Earth. If people don’t stop polluting the environment， the earth will no longer be a safe place for people to live on.

【批注：Why does Bob call on the students to fight pollution？ （给出理由，说明背景） 】

As students we can do some things to help fight pollution.

【批注：Call on people to act 号召人们行动 （承上启下，引出“body”段）】

II.

①， always remember to put rubbish into rubbish bins. ②， stop using plastic bags for shopping. ， when you are at school， don’t make a lot of noise. ， plant more trees and flowers in the streets. ， stop factories and cars. From producing harmful gases.

【批注：Give some tips. 给出具体行动的建议，甚至是做法细节，告诉人们该做什么，不该做什么。按照things we can do →things we can not do 的顺序写，最后那条tip就是我们个人做不到，但希望能成功的事。】

修改① Always put different kinds of rubbish in different rubbish bins. It helps cleaners deal with them easily.

修改② We should stop using plastic bags for shopping. Take a basket or your own clothes bag when you go to the supermarket. It may help reduce land pollution.

【批注：对上文①②两条建议改写，进行了拓展，给出了具体做法和细节。】

III.

It’s not too late to stop polluting the environment. If everyone can give a hand， our earth will have a bright future. / If you want to live in a quiet， clean and cozy environment， let’s start now.

【批注：1. What will happen if students follow Bob’s tips？ 2. State hopes or wishes （说明照做会有什么效果，并提出希望）】

最后，高年级阶段的阅读课中，教师必须重视对学生深度思維能力的培养。其中最明显的就是对文本隐藏含义及修辞手法的解读的重视程度之高。这是提高学生思维品质很容易忽略，却举足轻重的一环。

比如在第三单元中，老师连续两节课都分析到了几个对话细节。因为本篇阅读主要介绍electricity，因此在我平时教学中肯定会忽视或者说一笔带过这些与文章重点部分关系不是那么大的句子。比如，开头处第三小节的“HAHA！I have tricked Daisy at last.....She’ll really look foolish.”还有文章结尾处“Yes，you may. Said Daisy. Here it is.”等对白恰恰可以考验学生的深度思维能力。教师对这些不起眼的对白进行了剖析，引导学生学会思考文本背后所隐藏的含义，让人不禁感叹，这样的阅读训练，才能真正有效地让学生的思维有深度，帮助学生做一个会思考、会阅读的人。

还有在第一单元的阅读课中，老师花了大量的时间，引导学生去文章中找出“举例子”、“列数字”、“打比方”这些修辞手法的句子，并且加以分析，第二单元的阅读课中，老师则带着大家一起去体会“拟人”这个修辞手法在文中的运用。这个过程可以说极大地提高了学生对文本的深度理解和思维能力。

思维品质培养是当下英语课堂教学的主要目标之一，教师只有科学运用教材，有效开展促进学生思维品质提升的课堂活动，才能全面促进学生思维品质的发展，实现学生语言核心素养与关键能力的提高。这次特殊的课堂，却让我们一线的教师们有机会一口气接收到了这么多有用的教学信息，每节课都让人意犹未尽，都值得仔细揣摩，尤其是课堂中对于学生英语思维品质的“润物无声”的培养，是值得我们模仿、借鉴、学习的！