探究在核心素养下初中数学的课堂如何引入

王璐璐

摘要：初中数学，多年以来一直讲求的都是“精、基、合”，即“精确、基础、融合”，以基础为主的教学与考核引导模式。但随着课改的延伸，教学的内容与考核的要求开始变得复杂，变得困难，根据近年来考生的数据调查，中考考生的平均成绩开始下降，这就说明中考的考试规范开始变得严格与细致。而近年来中考“数学”成绩的起伏尤为明显，数学不仅加深了习题难度，还将“基础”的概念进行了更为深层的延伸，习题中所表现的知识内容更为复杂，对于学生的要求也更为全面，这就使得初中阶段的课堂引入需要做出改变，让学生更为有效的将知识进行整理和记忆，以此来达到中考考核的标准。

关键词：初中数学、课堂引入、教学方法

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-123

现如今的中考考核形势更为突出的表现就是将知识进行充分的引导与融合。想要让学生通过多种方式进行问题的分析与解答。就必须将知识更为有效的进行拓展延申，而想要做到这一点“时间”就成为了最大的难题，想要解决这一难题，就必须将课堂模式进行转变，通过更为活跃的“合作化”教学进行深入的知识引导。

一、课前预习，双向提升的切入要点

“合作化”教學对于现如今的教学要求来讲，是相当契合的一种教学引导模式，它不仅能够节约教学的时间，还能够更为全面的反馈出学生对于知识的掌握程度。可以说是最为恰当实效的教学引入方式了，而使用这种模式去提升课堂效率最为有效的教学方式，就不得不提到教师们引导的课前预习了。课前预习不仅能够有效的保障学生对于知识的提前认知，还能够在一定程度上帮助学生进行重难点的指导，让学生在正课之上更加能够将知识的理解做到更为细致、精确，从而达到课堂效率的高效化提升。另一方面，学生的反馈也能够及时的回馈给教师，让教师更有针对性的对教案进行改良，达到正课教学的高效优化。

例如：教师在教学“消元——解二元一次方程组”这一部分内容时，就可以对学生进行的预习学案进行编排布置，让学生在课前就能够充分了解“消元”的含义与方式，这对于次日课程的编排解答也能够有效的提升课堂效率，节省课堂时间。教师在使用预习学案引导学生进行知识解读的时候，也能够有效的避免传统教学过程中学生对于知识的接纳偏差，让学生能够拥有更多的时间去思考去了解知识内容，这对于教学效率的提升来说是十分重要的。通过学案的预习，对于学生的反馈的教学问题再次进行深层的考量，重新整改教案编排，这样也能够让教学的引导更为有针对性，也能够第一时间为学生的疑难点解读做到充实与全面，以此保障课堂效率的稳步提升。

二、分组探讨，加强融入的关键项目

“合作化”教学的内容不仅是课前师生之间的“合作”，还有学生之间的互相合作。初中阶段学生对于知识的理解更多的来源于习题演练，而习题的解析方法多重多样，这就使得教师在教学的过程中，由于时间的限制，很难将习题的全面解答做到切实充分，这就使得学生在一定程度上接受的综合内容相对较少，以至于无法达到现如今高强度的考核要求。为了有效的保障学生知识的充裕与理解，小组合作是最为有效的提升方式。通过小组讨论综合各自的解答内容，提升知识之间的共同交融，达到全面解读知识内容的教学目标。

例如：教师在教学“角平分线的性质“这一部分内容时，就可以通过小组讨论的方式进行教学深入，让学生在课堂上将知识和答案进行编排与总结，相互之间对学案预习的习题的解答方式进行综合互换，一方面能够保障学生之间的知识领略程度更为全面广泛;另外一方面，教师也能够拥有更多的时间对学生进行更为深层的指导，这样既让学生了解了角平分线运用的方法，同时也为课后的训练提供了更多的时间，真正的确保了教学质量。

三、综合演练，融合知识的充分展现

教学的最终目的离不开“做题”，而合作化教学最为有效的同样是这一点，通过学生之间、师生之间的相互合作，让学生拥有更多的时间进行知识的分解与复述。以此来达到知识的有效吸收。而教学过程中节省下来的时间就是深入综合内容的关键所在了。通过课堂内的综合训练让学生更为时效的做到知识的理解与复述，真正意义上达到知识运用的“趁热打铁”。从根本上强化学生的理解记忆，从而提升学生的学习效率。

例如：教师在教学“直线和圆的位置关系”这一部分内容时，就可以通过课堂上的习题演练让学生进行知识的复述与解答，通过“切线”的教学引导让学生尝试性的进行过往知识的融合，从而进行课内图形问题的解答。这样不仅能够有效的保障时间的节约和充分的时效性展现，还增强了学生对于知识理解的扩充与结合，真正达到了我们全面优化教学内容的目标和效果。

总之，现如今初中阶段数学的课堂引入不能够进行单一的教学灌输，而是需要做到知识得到有效延展，这就使得师生之间的教学配合更为融洽与密切，加强师生之间、学生之间的互相合作不仅能够帮助学生进行知识的充分研读，还能够增进师生感情，优化课堂效率，从根本上提升课堂教学质量。

参考文献

[1]刘燕.初中数学课堂中浅尝新课的引入分析[J].试题与研究，2021（19）：117-118.

[2]周小娟. 初中数学课堂引入的教学方法与案例研究[D].华中师范大学，2019