构建初中化学高效课堂的途径

王凯

摘要：化学是一门重要的基础学科，打造高效化学课堂，对培养学生的科学素养和综合能力具有积极的作用。初中阶段是培养学生学习兴趣、夯实知识基础的重要阶段，然而由于化学知识比较抽象，学生掌握起来有一定困难，所以在教学实践中，教师要不断丰富教学方法，努力创新教学模式，达到更好的教学效果。

关键词：初中化学;高效课堂;构建途径

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-170

一、利用信息技术

当今时代，信息技术高速发展，很多新技术对提升教学效率具有积极作用。教师应该充分利用信息技术的优势，将原本抽象的化学知识变得形象生动，激发学生的学习兴趣，显著提升教学效率。不仅如此，教师可以通过多媒体技术进行课堂导入，让学生迅速进入学习状态，减少课堂教学时间的浪费。如在教学“燃烧和灭火”这一节内容时，教师可以通过视频展示各种易燃易爆物起火燃烧的场景，演示各种灭火材料的方法和原理。与语言描述相比，这种视听结合的课堂导入更有趣味性，可以快速集中学生的注意力。此外，教师还可以利用信息技术提升学生的自学能力，将新课的重要知识点制作成微课，便于学生在课前预习。与此同时，互联网技术大大丰富了学习资源，教师可以鼓励学生利用网絡自主学习，针对性探究知识难点。如“分子和原子”的内容比较抽象，学生可以自己搜索各种动画视频，加深对相关知识点的理解。

二、创设问题情境，激发学生的化学学习兴趣

化学核心素养涵盖的内容非常广泛，是学生知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的综合体现，也是学生在解决问题过程中表现出的各项综合能力和学习品质，而开发这些综合素质的前提条件就是兴趣。初中生处于特殊的年龄阶段，虽然具备了最基本的思考能力和理解能力，但对化学课程的学习态度通常是兴趣使然，教师在教学中对学生兴趣的激发作用显得尤为重要。传统的初中化学教学效果之所以不够理想，主要是由于教师受到传统教学思维的限制，采取单刀直入的导学方式，导致课堂气氛沉闷乏味，学生的学习兴趣难以被激发，思考能力和探究能力都得不到有效的锻炼和提升。针对这一不良现象，教师可以通过创设问题情境的形式进行改善，利用初中生的好奇心理，结合具体的教学内容创设问题情境，先在学生的脑海中画一个问号，激发学生强烈的探索欲和求知欲，以问题驱动学生的思考思维，发挥问题情境的激趣作用，引导学生在解决问题的过程中，达成化学课程中知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等学习目标，同时拓展学生的思维空间，提升学生的多项思维品质，彰显问题情境在实现高效课堂方面的有效性。

三、多元实验，提高思维能力

实验是化学学科的学习基础，教师应通过化学实验教学，让学生感知化学知识的产生过程，以此初步提高学生的化学思维能力。化学实验具有较强的动手操作性，学生可以通过化学实验更深层次地理解化学的理论知识，教师也可以引导学生利用化学实验解决化学问题，并以此培养学生的科学探索精神，提高学生的化学思维能力。在学习教材中的化学知识过程中，教师可以通过问题引导的模式，鼓励学生进行自主实验，以此分析思考化学问题，得出正确答案[1]。教师可以将实验的自主权交给学生，调动学生化学实验的自主意识。可以对学生进行化学实验指导，将具体的实验步骤告知学生，观察学生的具体实验过程，在学生实验过程出现问题时进行指正，使学生顺利进行实验。在整个实验过程结束后，教师可以鼓励学生以互动的形式对实验过程进行讨论，通过讨论激发学生的学习兴趣，也可以让学生表明自己的观点，学习他人的观点，以此达到取人之长，补己之短的学习效果。同时，学生也可以在探讨后完善实验过程，再次进行化学实验。要鼓励学生进行多次实验，不断在实验中总结经验，提高学生的化学实验能力，并以此提高学生的化学思维素养。

四、发展合作探究，培养学生的合作创新意识

合作探究是一种创新的教学模式，也是启迪学生多项思维品质和学习能力的有效途径。合作探究不仅符合核心素养的指导思想，还能满足新时代初中生对自由自主学习氛围的渴望。因此，在初中化学教学中，教师为了完善高效课堂的构建，应该大力发展合作探究，将合作探究形式与化学课程目标有机整合，促使学生在合作探究中感受到互动探讨的乐趣，培养学生尊重事实证据，不迷信权威，独立思考、敢于质疑批判的创新精神，锻炼学生的合作学习能力和分析讨论能力。在发展合作探究时，教师可以根据具体的教学内容和课程目标设计探究任务，以任务激发学生参与合作探究的热情，发挥任务对学生探究积极性的驱动作用，引导学生能够围绕着课程重点探究，从而顺利实现学生对新知的捕获，体现合作探究在初中化学课堂的运用实效。

参考文献

[1]王晓燕.新课改下初中化学高效课堂建设的途径[J].中学课程辅导（教师教育），2021（09）：51-52.

[2]杜革燕.构建初中化学高效课堂的有效策略[J].新智慧，2020（28）：81+83.

[3]沈亚.打造高效初中化学课堂的四个途径[J].广西教育，2020（01）：140-141.