浅谈语文课堂中的伴随语言

李思燃

摘要：为什么有的老师的课学生愿意听、乐意听？而有的老师的课全然相反？我想，这与老师的多方面因素有关，如：教学设计、教学方法、文化底蕴、语言表达、个性品性等等。而有一个很重要但常常不被老师们注意的方面，那就是——伴随语言。

关键词：语文;课堂

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-188

一、什么是伴随语言

伴随语言是指人们借助面部表情、手势以及身势等来传递信息、表达感情的一种非有声语言。又称体态语、体势语或副语言特征。伴随语言包括副语言和身势语言。副语言，即笑、哭、呻吟、叹息、嗯和啊之类的声音;身势语言，即面部表情、点头、摇头、皱眉、耸肩、手势等动作。

学生朗读正确流利时老师脸上满意的笑容、学生书写工整美观时老师竖起大拇指点一个大大的赞;学生答问错误时老师举起手轻拍其肩膀给予安慰和鼓励……这些，都是我们在语文课堂中常能看到的伴随语言，它的作用也不容我们小觑。

二、语文课堂中使用伴随语言的作用

根据语言学家研究证明：在人们交流时，百分之三十五的内容是通过单纯语言传递，而剩下的百分之六十五的内容则是靠伴随语言传递的。通过上述数据，足以可见讲话时使用伴随语言的重要性。伴随语言不仅在表达中有着重要作用，针对倾听着来说作用亦是。根据资料显示，学生获取信息的总体效果由百分之五十五的面部表情、百分之三十八的声音、百分之七的文字组成。由此可知，伴随语言的作用巨大。

在语文课堂中，伴随语言起着重要作用。下面就列举手势、表情两种伴随语言。

（一）充分利用手势，激发学习积极性

教师手势的使用、学生手勢的使用，都能激发学生的学习积极性。

在教学统编版语文一年级上册《四季》这一课时，我采取的是“由扶到放”的教学方法。学习第一小节“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天。’”，由我带着学生找到其中的事物及其特点“草芽尖尖”，再找到相应的季节“春天”，接下来通过指名读、男女生比赛读多种形式的朗读让学生熟读课文。但最吸引学生的，是我示范边做动作边读，读到“草芽尖尖”时，双手指尖合拢，掌心相离，做出“尖尖的草芽”;读到“小鸟”时，手臂展开上下摆动，做出小鸟飞动的样子;读到“我是春天”时，双手放在胸口，表示自己。学生的注意力马上更加集中了，朗读的兴趣大大被激发，一个个迫不及待尝试去朗读。不仅如此，生字“尖”表示一头小一头大也通过伴随语言——手势，让学生得到了理解。剩下三个小节在边做动作边读的时候，交给学生自由发挥，学生的学习积极性极高，想象力和创造力也通过他们的手势充分展现出来。

（二）合理利用表情，渲染学习氛围

面部表情，是人内心情感外显的形式之一，是一种十分重要的非语言交往手段。面部表情主要通过眉、眼、鼻、嘴、脸来表达。在语文课堂中，课本中作者的内心情感往往需要通过朗读来展现。朗读时注重轻重缓急，那就成功一大半了。但是要想更上一层楼，那少不了合理的面部表情。如此，可以帮助学生感悟作者的思想情感，使相应的学习氛围更加浓厚。

《卖火柴的小女孩》是三年级上册的一篇课文。三年级的学生有一定的朗读基础，能大致通过朗读体现出卖火柴的小女孩的可怜。课文第一部分，第一至第四自然段，描写小女孩大年夜流落街头卖火柴，因为卖不掉火柴而不敢回家，读的时候，学生能做到语速较慢，但小女孩的悲惨、可怜体现不够充分。接下来我在示范读时，注意到面部表情的合理利用。“又黑又冷的晚上”“一双小脚冻得红一块青一块的”“哆哆嗦嗦”……读到这些语句，我情绪低沉，或是皱着眉毛，或是上眼睑微闭，或是嘴角向下拉……表现出难过、悲伤的表情;读到“爸爸一定会打她的”，声音提高，眼睛睁大、嘴唇压紧，表现出凶狠的表情。听着我的朗读，学生表情也发生了变化，悲伤，甚至眼角挂着泪珠。当学生再次朗读时，小女孩那凄惨的处境便让他们在声情并茂的朗读中感同身受了。在学习课文第一部分时，渲染了本课悲惨的氛围，为下文的学习、体会也奠定了基础。

三、如何在语文课堂中使用伴随语言

伴随语言在课堂中起着重要的作用，在绝大部分老师的课堂中，都会运用到伴随语言，只是运用的时间长短、多少不同。那么，应该怎样在语文课堂中更好地使用伴随语言呢？我认为可以运用以下几个方法：一是要清楚地了解学情，知道哪些伴随语言符合相应年龄段的学生;二是要认真研读教材，选择适合当堂课的伴随语言;三是要有意识地、自然地在课堂中使用伴随语言。

恰当地使用伴随语言，相信能为语文课堂营造更轻松和谐的氛围，能让学生更喜爱语文课堂。

参考文献

[1]土比阿星. 浅析语文课堂教学[J]. 读天下（综合），2018，000（002）：138-138.