新课程下的小学口算教学策略实践研究

钟娴静

摘要：新《课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”作为口算能力来说，它是学习数学的基础，而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响;口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力;有助于培养学生综合的思维能力;有助于培养学生的快速反应能力;有助于学生创新意识的增养。如何进行口算能力训练是值得探讨和研究的重大课题。本文对此进行了分析研究。

关键词：小学数学;口算教学;策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-202

口算就是不借助计算工具，直接通过思维算出结果的一种计算方法.它具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础。口算能力的提高与否，直接关系着学生计算能力和基本技能的培养，而计算又是数学学科的基础。培养学生的口算能力，不但能提高学生思维品质，促进学生智力的發展，还可以为以后学好数学打下良好基础。那么，如何提高口算教学的有效性呢？下面，我结合自己的教学实践谈谈我的一些思考和实践。

一、对于学生学习兴趣和动力的引发

口算教学应当首先从学生学习兴趣的引发出发，教师要让学生在慢慢接触口算过程中体会到其中的乐趣，引发学生内在的学习动力。口算教学十分灵活，相应也比较简单，但是，想要培养学生形成超强的口算能力，这个过程却不容易。口算训练可以在任何时候展开，需要的教学条件也不复杂，因此，教师要善于采取见缝插针的方法，让口算训练可以灵活穿插到很多具体的教学环节中。培养与激发学生对于口算的兴趣，教师还可以尝试将游戏或者竞赛的形式融入口算训练中。游戏过程可以活跃整体氛围，能够让学生参与到训练中来的积极性更高;竞赛的方式则能够激发学生内在的竞争意识和好胜心理，会让学生在口算比赛中有更好的表现。丰富口算训练形式与教学指导方式，这才能够让口算教学的趣味性更强。

有很多游戏或者活动形式都非常适宜引入口算课堂，比如我们采用的教具、学具可以是固定或活动的口算计算板、口算箱、口算卡片、口算表、口算大转盘等，这样，不仅为学生提供了口算的多种训练方法，而且为学生提供了多种思路。另外，教师可以运用竞赛和游戏的形式激发学生口算的兴趣，使学生“乐算”。与其机械地教“6除以2等于3”，不如在有趣味的游戏中熟练乘法口诀，激发学生的好胜心。口算教学的起点较低，容易实践，但是让学生形成非常灵活的思维能力，并且掌握大量实用的口算的方法技能，却是一个需要长期积累和不断强化的教学过程。教师可以首先从引发学生兴趣着手，构建良好的教学基础，在这样的前提下再一点点引入更复杂的内容，逐渐深入地实现对于学生能力的培养。

二、丰富口算方法和技巧的教学

当学生基本感受到了口算的趣味性，并且对于口算已经越来越熟悉后，教师可以进一步融入对于口算方法和技能的教学。不同年级段、不同教学背景下，学生学到的口算计算方法也不一样，其难易程度差别也会很大。教师要了解学生整体的口算水平，尤其是要了解那些学生身上存在的典型不足，将学生的问题尽可能进行强化处理，在这个背景下再有针对性地引入口算技法的教学。一般情况下，口算训练中首先需要学生背诵乘法口诀，这个过程学生会觉得很痛苦，压力很大，教师不妨将背诵任务分解，让学生慢慢完成，还可以讲授一些简单的技巧，减轻学生的学习负担。此外，可以经常穿插那些实用有效的灵活技巧，让学生在口算时更加得心应手，自身的口算能力也慢慢增强。

教师在方法技能的教学中可以采取一些灵活模式，这更加有助于学生领会知识要点，掌握这些技能。如教学8的分解时，可以设计有助于开发学生智力的情景，通过玩游戏将总数为8的物体分成两部分，然后有次序地整理分到的数：0和8，1和7，2和6，3和5，4和4，5和3，6和2，7和1，8和0。接着进行相应的加法计算和关于8的减法计算。这样学生就理解了数字的分解与加法运算及减法运算的内在联系，既知其然，更知其所以然，在以后的计算和学习中学生也会学会分析问题和解决问题。上面谈到的教学范例看似十分简单，但是如果教师善于进行有效的教学延伸与拓宽，就可以引发出很多值得探究的数学问题。口算方法与技能的教学就是要以这种思路展开，要让学生在一个问题的分析中领会到和这个问题相关联的其他问题的解决方式，这其实是对于学生思维发散能力的一种引发，能够让学生今后分析与处理具体问题时更快速地将问题解答。

三、利用规律将复杂问题简单化

有些口算问题看上去十分复杂，尤其是当学生看到位数很大、数字很多的口算试题后，首先产生的就是畏惧心理。学生如果耐心将题目看完，仔细分析后就会看出，这些数字间其实有一些规律性，这类题目计算可以有一些简化方法。口算教学不断强化的过程中，教师要慢慢将关注点放到对于学生问题处理能力的培养上，尤其是要让学生能够利用灵活的运算规律将那些复杂问题简单化，这是很多数学问题处理时最重要的指导思想。一方面，教师可以有意识地多融入一些计算方法与技能的教学，让学生具备问题简化的思维能力;另一方面，教师可以在一些典型问题的分析讲解中让学生学习问题分析处理的方式，领会将复杂问题简化的模式，以这样的过程一点点培养与增强学生的口算能力。

将复杂问题简单化，这应当成为学生口算时最基本的指导思想。教师在平时的教学中当遇到难以掌握的内容时，可以通过编制儿歌、顺口溜、小口诀等方法强化。同时，教师可以采用视算、抢答、听算等形式让学生懂得运算时凑整算、改变运算顺序算、递加和递减算、速算和巧算相结合等方法，教学中要重点让学生理解算理，优化算法，从而掌握其中的计算规律。教师还可以通过智力闯关使不同层次学生的能力得到提升，由易到难，从口算达到心算，也可以通过一些表格发现各种计算规律。这些都是让计算得到简化的训练模式，学生如果可以熟练掌握这些方法，自身的口算以及运算能力都将会有大幅提升。

口算能力不是一朝一夕就能提高的，要求教师要重视口算训练的持久性。总之，只有通过长期不懈的努力和扎扎实实地训练，学生才能逐步提高口算能力，进而为提高估算和笔算的能力做铺垫。

参考文献

[1]梁正桃.优化小学数学口算教学的教学效率途径分析[J].新课程（小学），2016（3）.