浅析初中语文文言文教学的有效实施策略

刘汉斌

摘要：初中语文既能普及语文基础知识，又是提升学生理解、表达和鉴赏能力的重要课程，对学生综合素质的发展起到助力作用。其中教材中的文言文部分，蕴含大量知识内容，也包括许多优秀思想及文化内涵，对提高学生语文素养有积极影响。文言文占有的比重较大，尤其在中考语文试卷上，文言文的分值也相当高，所以无论是从学生语言应用能力提升还是在考试方面，都需要学生能掌握学习文言文知识的能力。

关键字：初中语文;文言文教学;有效策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-391

前言

随着新课程改革的不断深入发展，许多教育工作者逐渐对文言文教学工作有所重视，文言文不仅能传扬中华千年文化，还能在完善教学结构下促进学生全面发展。而初中语文文言文的教学质量和效果却并不乐观，学生感到学习难度较大，并且觉得学文言文对以后没有用处，不能学以致用，导致学生惧怕文言文课程的学习，甚至出现抵触心理。作为语文教师就需要对文言文教学有所重视，采取多元化教学模式来提高教学质量和学生学习能力。

一、注重朗读作用，引领学生体会情感

“读书百遍，其义自现”，这句话充分说明了读书的重要作用。因此，文言文教学中也应该发掘朗读的积极作用。文言文字句一般都较短小精悍，但其中却蕴含着作者丰富的情感，在结构方面也注重韵律优美，教师要交给学生正确朗读文言文的技巧，细品文章内涵，这样不仅能调动学生学习兴趣及热情，也为提升教学质量做好前期铺垫。教师应根据学生学习文言文的实际情况分配合理的朗读时间，并引导学生用层次性、多样化的朗读模式，逐步打造良好阅读氛围。除此之外，教师还要制定适当的阅读计划，课堂时间毕竟有限，让学生充分利用课上和课下的阅读時间，培养学生对文言文的阅读兴趣，以更好体验文章中作者表达的思想情感。

例如，在学习《生于忧患，死于安乐》这篇文言文时，让学生明白了孟子主张忧患意识的社会现实意义，教育学生要居安思危，提高学生道德素养，培养担当意识。教师先要让学生进行文言文的预习工作，进行课前朗读是为教师的讲解做必要准备，在课堂上能快速引导学生进入学习状态。教师针对这篇课文共分两大段的特点而采用分组朗读的形式，两个大组进行竞赛模式，分别读第一段和第二段，看哪个组读的最有感情和自信。在时间上也可利用早、中、晚三个时间段让学生进入自习朗读模式，也可运用长期、中期、短期的阅读效果，来突出朗读的作用和地位、像这样教师对朗读文言文教学有充分重视，不仅让学生深刻体会孟子的在文章中的见解，同时也提升教学效果。

二、领悟文章内涵，加强课文内容理解

在新课程标准的提倡下，教师要明白文言文的词句理解和翻译，只是让学生为了巩固和扎实文言文基础，并不是学习的终极目的。众所周知，初中教材中的文言文都是出自有极高文学和思想价值的大家手笔，对学生的知识底蕴、文化修养、价值观等方面具有重要的价值与意义。因此，语文教师的责任不只是要带领学生进行必要的基础知识学习，还要引导学生加强对课文内涵的理解深度，对课文中的思想艺术价值具有必要的探讨和分析的能力。另外，多媒体的广泛运用也为文言文教学带来曙光，其充分利用文字、图片、音响及视频的效果，调动学生多重感官，让学生的注意力迅速转至语文课堂上，营造良好学习氛围与情境，为学生展现出想象丰富的场景。

例如，在学习《桃花源记》时，主要让学生学习课文中跌宕起伏、曲折回环、引人入胜的写作手法，明白作者借助描写这种“世外桃源”的场景，来表达对黑暗现实的不满，进而追求理想社会的思想感情。教师可为学生用多媒体将这种美丽的人间仙境展示出来，同时引领学去感知这幅和谐美好的画面，并通过听觉和视觉的双重刺激将想象出的意境呈现出来。在总结文章主题时，可以引导学生讨论这样的问题：文中描绘如此之美的环境，在现实生活中可以找到吗？结合背景考虑，陶渊明为我们描绘这个美好的世外桃源有着怎样的用意？这就让学生对文章产生更为深刻的思考，更懂得这只是反映广大人民的迫切愿望，但在当时社会条件下根本不可能实现。这样教师利用多媒体和问题情境双管齐下，学生对文章有深层次的感悟。

三、灵活翻译文章，掌握科学学习方法

文言文教学主要靠翻译来巩固基础性的学习，但是以往机械死板的翻译方法并非是有效的。教师就应不设置标准化的翻译，而是要鼓励学生多进行翻译，做到灵活翻译，并学会进行总结。教师首先要引导学生自主翻译课文，可以借助课文注释和工具书的力量，但也不能失去自我思考的能力。其次，教师要鼓励学生提出课文中有疑问的地方，善于让学生产生质疑，在与学生共同思考中达成一致意见。再次，教师要将学生学习文言文的成果进行必要的展示，这将对鼓励学生对课文的研究热情有积极作用，同时也提升学生参与度。学生只有掌握科学学习文言文的方法，才能充分发掘自己对文章独有的见地。

例如，在课文《马说》的预习环节，教师就可鼓励学生先针对这篇文言文尝试翻译，然后将自己翻译好的成果在课堂上展示出来，这就增加学生学习文言文的自信。教师在本篇文章中找出两个“策”字，那么它们的含义一样吗？学生联系上下文发现这两个策字在“策之不以其道”和“执策而临之”这两句话中，这两个字的意思各不相同，前面的是“驱使”的意思，而后者则是“鞭子”的意思，这样加以总结和综合，学生就会感到豁然开朗，有助于更深刻的记忆和理解。对于古今异义词而言，要将古义和今义进行对照和比较，加深印象。而通假字则制作表格，分为读音、所通的字、字义三格来加强记忆。这样学生就掌握了科学灵活翻译文言文的方法，这对于学生以后学习更高难度的文言文大有裨益。

结论

总之，在文言文中逐词逐句的解读是文言文教学中的重点内容，但这并不是文言文教学的最终目的。在教学中，教师应依据文言文教学的目标及规律，在更贴切学生实际的情况下，制定出科学有效的教学策略，不仅需要课堂上精彩的讲解，还需要学生自身的不懈努力，充分发挥学生学习文言文的自觉性和积极性，在学生掌握对文言文基础解析的同时，提高其审美和鉴赏能力，对树立正确三观也有积极促进作用。

参考文献

[1]段素贤.初中文言文阅读教学有效性研究[J].新课程，2021（33）：64.

[2]宋世全.对新课改下初中语文文言文教学策略的分析[J].天津教育，2021（24）：104-105.