浅谈幼儿园区域活动材料投放与教师有效指导策略

摘要：区域游戏是幼儿在教师根据教育目标和儿童的兴趣、需要而创设的、具有操作性、探索性、自由自主性的活动形式，材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用，结合区域游戏中一个活动案例，我们在材料投放时更注重从幼儿的兴趣出发，注重层次性，注重游戏材料的灵活性。

关键词：幼儿、区域活动、材料投放、教师指导

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-397

陶行知先生说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”近年来很多幼儿园的区域都是借助教室角落、走廊等空间来创设的，这种环境创设为幼儿开展游戏提供了保障，节约了时间，但教师创设的现成的游戏环境扼杀了幼儿动手动脑的机会。游戏则变成要我玩，而不是我要玩，那么如何引导孩子来选择适合自己的区域活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的机会呢？

一、区域材料投放存在的问题

1.材料成为“装饰品”

有些教师在创设一些活动区时，也投放了一些材料，但这些材料的作用是仅供“观赏”，忽略了幼儿游戏时的需要，在这样的情况下，区域活动只是摆设，并未发挥其根本作用。

2.区域材料投放盲目

大多数教师在投放游戏材料时，会花很多精力去收集、制作大量精美的玩具材料，只求美观，而且天天老面孔，到最后，这些区域就变得毫无新鲜感、缺乏挑战，幼儿逐渐失去兴趣。

二、正确的投放活动区材料

1.区域材料—探究性

探究并不仅仅是幼儿动手操作，重要的是幼儿在动脑思考的基础上动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。

例如：大班数学活动《认识时钟》，益智区就可以投放钟面、时针、分针、数字等让幼儿自己拼装出时钟，这就是一种探究活动。

2.区域材料—引导性

引导性是指教师所准备的材料能引导幼儿作出成品，引导性是体现活动区教学的教育性和科学性的重要因素。

例如：美术活动《线宝宝的聚会》，美工区就可以提供一些线条示意图、毛根、毛线、皱纹纸，激起幼儿对丰富多样、可动手操作的材料的兴趣，

3.区域材料—操作性

材料投放的种类应丰富多样，满足幼儿不同的游戏需要。

例如大班阅读书写区，可以投放一些书写小黑板、作者椅、各种书写材料、手偶、录音设备，丰富、有效的活动区材料为幼儿提供了成为有效的说话者、倾听者、阅读者和写作者的学习机会。

三、区域活动中的指导策略？

幼儿是活动的主体，应把空间的使用权交给幼儿。让他们自己规划、安排场地。各班幼儿根据主题、情节的变更而改变环境，使他们感到自己是游戏的主人。教师也可根据幼儿认知特点、兴趣，创设环境。？

如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，须找好最佳的时机。通常在以下情况下介入：？当孩子遇到困难玩不下的时候。我的观察：

美工区观察记录

观察时间：

20分钟

观察地点：

美工区（室内）

观察对象：

王姜贻、吴雨寒、何子悦

观察对象年龄：

中班幼儿

观察者：

夏潇潇

观察目的：

观察幼儿与美工材料之间的互动。

观察目标：

在美工区的活动中，幼儿是否能够积极主动参与并选择活动材料，遇到问题能否想办法解决，在活动中的坚持性和合作能力表现如何。

观察实录：

活动开始，王姜贻和何子悦在捏饺子、吴雨寒在捏小鸭。吴雨寒捏好一只小鸭后：“你们看。像不像小鸭？”“真的很像，就是脖子有点短了。”王姜贻说。“那，我再加点！”何子悦看到后，也有捏小动物的想法了，她说要捏个小兔。接着，其他孩子也加入了。不一会儿，桌子上的彩泥小动物又多了几只。可是全是趴着的，平面的。只有一只小兔是站着的。王姜贻委屈的问：“老师，我的小兔站不起来？”“对呀，只有小鸭站得起来，我们的小动物都站不起来，”何子悦一脸困惑的说。我启发道：“那你们想一想为什么小的站的起来，大的站不稳呢？”“太重了呗！身体那么大，腿那么细，怎么站的住？”聪明的吴雨寒叫了起来。“那你们想想办法吧？”何子悦在我的提示下，把腿加粗了。这样几只“躺”着休息的恐龙呀站起来了。王姜贻又从小盒子里取了一些木棒，尝试着将木棒裹进橡皮泥里面，过了一会儿，做好的小动物串在一起变成了彩泥人儿，开心的叫卖了起来。

观察分析：

1、坚持不懈、不怕困难

吴雨寒捏出了小鸭后，接下来孩子们也加入了捏小动物的行列，是模仿行为，也是孩子自发的行为，在讨论为什么小兔站不起来，孩子们能认识到大小、轻重、身体与腿的比例关系，并且能自己想办法解决问题。

2、相互合作、齐心协力

活动中幼儿的参与性强，较多的幼儿都选择了此活动区。活动中幼儿先是各自操作，发现困难之后大家相互帮忙、克服困难。

支持策略：

1.工具的投放

我们美工区里再新加些材料，如有牙签和一些塑料小棒和各色的小珠子以及一些彩色卡纸。自主取用摸索其用途，大胆创新。

2.教师的指导

教师应关注每一位幼儿，可将活动中幼儿所遇到的问题进行一个集体分析，让孩子们自己发现问题，提出解决方法，为以后的美工活动，提供经验铺垫。

3.活动后的评价

活动后教师应就本次的游戏活动作出评价，对基本的美工活动规则进行提醒让活动中的每一位幼儿都有遵守活动规则，做好活动后整理工具的意识。

区域活动是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途徑。区域活动中材料的投放与幼儿的年龄特点、经验、能力是息息相关的，我们教师应该成为一名有心人，选择和投放适宜的区域材料，激发幼儿积极主动愉快地表达和表现的愿望，让材料和幼儿互动，使幼儿的能力不断得以提升。

参考文献

[1]谢蔚 《区域活动中教师适度指导的策略》2018.1.3

[2]雷晓瑞《如何让幼儿真正自主地游戏》学校教育研究2017年第14期

[3]华爱华.活动区材料的投放方式与幼儿行为及发展的关系[J].幼儿教育，2008

[4]董旭花，刘霞，赵福云，韩冰川，编著.幼儿园自主性学习区域活动指导[M].中国轻工业出版社，2014.