论小学数学教学中分层教学法的合理运用

王金明

摘要：小学阶段所开展的数学课程是相对基础的，强调学生数学习惯的养成。而在其中进行分层教学法的结合学生的智力发展及思维锻炼所进行的设定。分层教学法能够帮助学生提高其个人的数学素养，并且尊重不同学生在数学方面的能力差异，有倾向性的进行针对性提高，保证不同层级的学生都能够对数学学科有充分的练习，并激发起其对于数学学科的兴趣，同时使数学教育更好地符合当前素质教育的发展需求。

关键词：小学数学;分层教学法;合理运用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-453

一、对学生加以科学的分层

在层次划分之中，教师要提升划分的科学性，依据学生学习质量、学习效率和综合能力进行层次划分。教师可以将学习态度较为良好，愿意开展自主学习活动，基础知识较为扎实且知识理解和应用能力较强的学生划分成为A层，将数学学习兴趣良好、知识理解能力较强、基础知识相对扎实但是综合应用能力不足的学生划分成为B层，并将学习态度不够端正，基础不够扎实，不会应用数学知识去解决实际问题的学生划分为C层。而对于A层学生，教师在教学方案制定上要以强化学生自主探究能力为主，对于B层学生，则应该以强化学生理解能力、知识应用能力为主，对于C层学生，教师则应该以夯实基础和端正学习态度为主设计教学方案，这也是分层教学法应用的基础所在。

二、针对具体分层，制定科学、合理的教学目标

在小学数学课堂教学中，教学目标是一项非常重要的教学因素，对于教学活动、教学策略的开展与实施具有重要的指导意义。而在对分层教学法进行实施的过程中，教师更应对教学目标这一教学因素进行科学的把握以及设计，使每个层次的教学目标都能处于各个学习层次学生的“最近发展区”内，在充分调动学生学习积极性的基础上实现各个层次学生相应的进步与发展，进而实现小学数学课堂教学效率整体性的提升。如，在教学“两、三位数除以一位数”时，教师就可以结合每个学习层次学生的学习需求进行层次化教学目标的制定。如，对于A层次的学生，教师就可以在其对基础知识、运算技能进行了熟练掌握以后，引导学生利用这部分知识进行现实生活中一些数学问题的解决，实现其理论联系实际能力的提升。而对于B层的学生，教师则要求其通过对基础知识的掌握以及课后练习的完成，实现对这部分内容熟练掌握的教学目标。而对于C层学生，教师则可以对其提出较基础的教学目标，使其对教学内容中的基础知识进行较扎实的掌握，在课后练习时较熟练地对基础知识进行运用，解决最基础的数学问题。这样具有层次性的教学目标的制定，就很好地调动了各个层次学生的学习积极性，有助于课堂教学效率的提升。

三、将问题教学与分层教学法进行融入

小学数学所采取的分层教学法不仅是一种学习方法，其也可以作為一种教学理念。为了保证其有效性的发挥，进行新知识教授的过程当中教师首先安排学生进行充分预习，结合不同层次学生的学习能力来进行预习任务的分配。其次，为了帮助学生更好地进行预习以及内容的深入了解，其就可以进行问题的分层，通过循序渐进的问题设计来帮助学生去结合数学知识进行实践。在讲解十以内加减法则的过程当中，为了帮助学生可以对现有的知识进行充分的运用，教师就可以通过浅显的数学题目使学生进行法则运用的充分锻炼，在此基础之上再结合多种组合形式加强其问题的复杂性来促进学生的知识吸收以及举一反三，提高其数学知识的运用反应能力。不仅如此，在进行教学问题设计的过程当中还强调教师设计的问题一定要具有吸引力以及启发性，保证学生能够融入问题其中，使其可以结合问题进行多种知识的融入，小学生自身虽然基础薄弱，但是有较强的好奇心，学习能力较为强烈，为此教师可以引导学生通过问题进行组内的互动讨论。这种方式不仅可以活跃课堂气氛，同时还使不同的学生可以在课堂当中承担不同的角色给不同学生以一定的发展空间，让每个学生都可以充分的表现自己，认识到其是课堂的主人，发挥课堂的自主性从而更好地巩固其在数学学科上积极性。

四、根据实际情况制订考核体系

即使在课堂中教师已经尽力照顾不同层次的学生，但是学生掌握程度还是不同的，教师还要根据实际情况制订考核标准，帮助学生了解自己的学习情况。前面提到根据全班学生的学习情况分为不同的学习小组，教师要更根据不同小组的学习情况制订不同的考核评价体系。例如，对于成绩较为突出的小组，小组成员基础好，学习进度也快，他们日常接触到的知识丰富全面。对于这样的小组，教师要提高考核标准。对于成绩一般的学习小组，这部分学生往往数学运算能力较弱，教师要设法加强这些学生的数学运算能力，提高他们的成绩。然后是成绩较差的学习小组，他们数学基础薄弱，教师要适当降低标准，先要保证全部学生都能达到及格线水平。与此同时，教师要耐心引导，适当降低教学难度，循环讲解基础知识。课堂训练也围绕基础知识展开。

参考文献

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