小学数学教学过程中分层教学的实践探索

万小娟

摘要：数学教学是小学教学之中最为重要的部分，然而数学学科本身难度较高，需要学生有着较强的理解能力，这也导致学生在学习过程之中容易出现较大的个体差异。而传统的数学教学模式较为宽泛，缺乏应有的针对性，学生存在着被动性较强，不愿意在数学学习上耗费更多时间的问题，导致小学数学教学无法取得预期的效果。而引入分层教学法，能够让学生的学习能力得到提升，促进课堂教学质量的提高，达到提升教学针对性和有效性的目的。

关键词：小学数学教学;分层教学;实践探索;

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-457

一、根据学生的接受能力分层

大部分教师在课堂开始之前没有设定清晰的教学目标，导致在教学中教师难以顾及学生的接受能力，再加上学生的基础不同，课堂中只顾及部分学生。这样的学习模式导致成绩较差的学生越来越吃力，产生自暴自弃的情绪。教师在教学过程中可以根据本班学生的接受能力在数学教学中采用分层教学法。采用这种方法的前提是教师要了解全班每位学生的接受能力，这对教师是巨大的考验，工作量也会特别大，但往往会起到事半功倍的效果。教师制订明确的课堂教学目标，发挥针对性教学的优势作用，让每位学生在课堂中找到归属感，学生的心理暗示作用在教学中尤为关键，自我认可会激发学生学习的主动性，从而提高学习成绩。

二、合理设疑，对课堂问题进行分层

数学作为一门讲究逻辑思考的理性科目，突出重点、抓住关键是学习数学的核心内容。教师可以通过设置分层问题的方式，激发学生对数学问题的求知欲，集思广益的同时各抒己见，开拓学生的数学学习思维。例如，在学习《有余数的除法》时，立足于核心素养的培养目标和小学数学的教学大纲的具体要求，教师可以设置比较有趣的分层数学问题，先可以引导基本的目标“我们一起来回顾已经学习过的乘法和除法运算的内容，其中很重要的就是乘法口诀表”，引导学生进行齐背，背诵的过程是回顾旧知的过程，也是和新知识的巧妙衔接过程。大多数同学都能完整准确地进行背诵，而一些稍有错误和不熟练的同学也能够在齐背的过程中找到知己的节奏，查漏补缺。同时列出一些比较简单的计算题，如7×9、6×4、40÷8、12÷4，在此基础上，教师给出一个数学问题情境“现有20个学生，如果两个学生分一组，那一共可以分多少组？那如果是六个同学分一组呢？”前一个问题比较简单，学生能够直接列式20÷2取得结果，但是对于六个同学分一组，学生就会产生各行困惑，因为这个时候除不尽。通过列式学生可以发现，每组六人，可以分三组但是还剩余两人。这时就是就能将概念引出。学生经过教师设置的目标和简单计算，在潜移默化和逐步深入的过程中掌握当堂课程的知识内容。

三、结合教学内容，科学分层

学习基础好的学生面对教师讲授的新知识总能融会贯通。对这类学生，教师可以适当加快教学进度，讲解更深层次的教学内容，鼓励学生在有限的时间内掌握更多的知识。对领悟能力较弱的学生，教师要把控学习进度，重难点知识教师要不厌其烦地反复讲解，帮助学生更好的理解，保证每个学生都能听懂。教师要从学生实际情况出发，安排适合学生的学习内容，让每个学生都能跟上学习进度。比如，人教版中的“条形统计图”，教师要让学生经历收集、分析简单数据的过程，体会条形统计图的意义，感受数学知识与实际生活的紧密联系。因此，对于数学基础与能力强的学生，教师可以鼓励其以自主或合作的形式，收集某地7月份的天气，结合教材尝试绘制条形统计图，清晰地呈现各个数据，让学生有更多自由发挥的空间，促使学生探寻条形统计图的特点及规律;而对于数学基础较差的学生，教师要带领学生共同进行数据的收集、整理，指导学生进行统计图的制作，从而确保学生更加高效地完成学习任务。

四、构建动态化的教学评价机制

在小学数学分层教学法应用的过程之中，教师必须构建出动态化的教学评价机制，从学生的日常表现、学习状态、作业完成情况和考试成绩入手，探究学生当前学习过程之中仍然存在的问题，并结合实际情况对学生的层次加以调换，确保整个分层教学法的应用更加优化和完善，推动小学数学分层教学有效性的不断提升。教师在教学评价机制构建之中，要综合考虑到学生学习的积极性、学习方法科学性、学习效率以及知识应用能力来评价学生。同时引入学生自我评价、学生之间相互评价和教师评价的多元化评价机制，并将教学评价的结果作为调整学生层次的依据，从而提升分层教学活动开展的科学性和有效性。

参考文献

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[2]张新.小学数学教学过程中分层教学的实践探索[J].天津教育，2021（03）：81-82+117.

[3]方翠平.小學数学教育教学过程中分层教学的实践[J].数学大世界（上旬），2020（10）：27.