基于读写一体化的小学语文教学研究

李霜

摘要：教学模式与教学效果之间存在必然联系，如何通过教学模式创新优化小学生语文学习体验和效果，一直是一线小学语文教师所高度关注的问题。读写结合的学习效果已经得到人们的广泛认可，在教学实践中基于读写一体化的小学语文教学也取得了很好的效果。因此，本文总结了笔者在开展小学语文读写一体化教学实践中所积累的一些经验和产生的感悟，提出了如何有效开展小学语文读写一体化教学的具体方法，希望能够对各位同行有所启发。

关键词：读写一体化;小学语文;教学研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-466

读写一体化并不是一个新的教学理念，因为在很早以前人们就意识读写结合的好处，比如叶圣陶先生曾在谈到写作时说道“厚积言有物”。在小学语文课堂构建中，教师可以将读写结合理念与具体学情相结合，形成具有时代特色的读写一体化教学模式，促使学生快乐学习、有效学习。因此，加强对小学语文读写一体化教学模式的实施策略，有着非常重要的现实意义与价值。

一、“读写绘”结合，营造乐学氛围

小学生的智力发展特点决定了他们对直观化的内容更为青睐，小学语文教师不妨充分利用教材插图和故事性课文为学生构建趣味性课堂，点亮他们的童年。这不仅可以为小学生营造乐学氛围，而且可以让语文课程变成他们成长的伴侣。例如：教学《青蛙卖泥塘》这篇课文时，教师让学生结合插图初步理解课文故事，并通过设计对话、扮演其中“角色”深入理解课文，以通过“读写绘”的结合营造乐学氛围。首先，学生通过课文插图，猜一猜故事主人公是谁，他们都在做什么，然后结合课文初步掌握故事情节。其次，教师需要进行角色提取与分析，让学生结合课文和自身生活体验，为“人物”设计对话。这一环节，教师要引导学生找到课文中不同“角色”的关键词语，从插图中观察不同“人物”神态、动作，为下个教学环节做好铺垫。再次，学生为自己喜欢的角色设计对话，并在表演中扮演该角色。学生可以以小组为单位，为“人物”设计对话。各个小组要做角色分配工作，每个小演员需要结合讨论结果将自己所扮演的角色语言写下来。

二、扩写训练，促使读写结合紧密

很多课文是有留白的，以留给读者想象空间，优化读者阅读体验。在教学过程中，小学语文教师可以引导学生深入理解课文，体悟作者详略处理技巧，并展开合理想象对课文进行扩写，以培养学生阅读能力、想象力以及写作能力。例如：《枣核》讲述了老人在异国他乡托友人带枣核、亲自种枣树的故事，体现了老人身在异国对祖国、对故乡的绵绵眷恋之情。课文故事中，讲述老人与枣核的故事的同时，还引出了老人在庭院中打造小北海的种种经历，使得种枣核的故事背景更加完整，从侧面说明了老人对种出枣树的执着。但是，课文最后并没有交代，种下枣核之后的故事，教师可以以此为切入点，让学生根据课文故事，想象老人种下的枣核是否成功发芽、长大，如果枣核没有发芽或者枣树抽苗，还会有哪些故事发生。教师可以以课堂讨论的形式，引导学生“补全”以后的故事，并在纸上简单记录故事主线。课后，学生可以顺着课文故事，以课文感情基调为作文基调，完成片段描写。通过引导学生一步一步挖掘课文故事，不断发现可以延伸的地方，促使学生不断发挥自己的想象力完成续写的过程，不仅强化了学生代入感，帮助学生深入了解课文所表达的传统人文文化，而且有效提升了学生想象力。

三、续写课文，强化读写一体化

通过某个故事来说明某个观点和现象的课文在小学课文中比较常见。我们既可以將课文故事的结尾视为结束，也可以将其看作另一个故事的开始，让学生以课文故事为基础，开展写作活动。例如：教师在开展《慈母情深》这节课的教学时，可以为学生讲述作者是如何通过生活中的小事来体现母爱的。作者以买“闲书”为线索将小主人公与母亲之间的故事娓娓道来，在故事的最后交代到母亲又给“我”凑足了买《青年近卫军》的钱，但是“我”却决定不买了，并且觉得自己没有权利用那钱买任何东西。教学这篇课文时，教师可以故事结尾为开头，让学生想象接下来的故事，并写一个小片段。学生开始写作之前，教师引导学生对“我”和母亲的性格进行讨论，帮助学生在续写课文的过程中把握人物形象和故事走向。课文语言风格也是学生需要分析的重点内容，教师可以以个别词句为例，帮助学生把握课文语言风格，提升续写作品与课文语言风格一致性。

结语

总而言之，基于读写一体化的小学语文课堂构建策略是比较丰富的，教师要在借鉴同行经验的同时，加强对读写结合实践教学经验的积累，为读写一体化教学模式的创新打好基础。读写一体化教学对小学语文教育的推动作用是多方面的，教师要树立读写结合的教学意识，从多个方面着手分析读写结合现状和改进对策，以期能够有效提升学生的阅读与写作能力，进而帮助学生实现更好地成长与发展。

参考文献

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