关于在初中地理教学中融入多元智能理论的思考

郑发祥

摘要：地理是在初中一年级开始学习的一门课程。它在所有课程中都发挥着重要作用。这是小学刚毕业的学生了解中国和世界的桥梁。学习地理可以让学生了解当地的风土人情和地形地貌，培养学生的世界观，但传统的教学方法无法更好地完成这项工作。

关键词：初中地理教学;多元智能理论;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-492

引言

将多元智能理论与初中地理相结合，教与学相结合，可以解决初中地理教学中存在的缺陷。教师要根据初中生的智力特点和学习方法，充分融合初中地理教学和多元智能理论，不断提高多元智能理論在初中地理教学中的应用。

一、多元智能理论总结

多元智能理论认为，每个人都有多元智能，每个人的智力有好有坏，在某一领域都有潜力和才能。当这个理论扩展到教育领域时，我们可以理解，每个学生都有不同的智力优势和弱点，都是独特的个体，可以以独特的方式为社会做出贡献。在多元智能理论指导下，教育改革发展的思路是充分关注和挖掘每个学生的智力潜能和优势，满足每个学生不同的智力发展需求，全面促进学生的有效发展。在多元智能理论中，中国传统教育所定义的学习相对较差的学生是指逻辑智能或语言智能尚未得到充分开发和发挥的学生，每个学生都是优秀的，没有智力水平的问题，只有智力类型的差异。教师需要为学生营造和谐、轻松、愉快的学习氛围，为学生综合智力的发展提供有利条件，提高学生的自信心，实现各种潜能的开发。

二、多元智能理论与初中地理教学的相关性分析

1.多元智能理论与初中地理教学内容的相关性。针对《用地图解释中国地理位置与特色》的教学目标，作者以地理教材提供的内容为基础，开展了空间智能、自然观察智能、地理信息的培养。其中包括语言智能和逻辑数学智能。例如，对于中国在世界上的位置图、地理课本提供的活动题和相关文字说明，学生应注意中国在世界上的位置图，通过学习地图掌握中国的位置，并总结中国的区位特征。

2.构建多元智能理论地理教学的具体目标

根据学生的智力特点，设定不同层次的教学目标。在地理课程开始前，教师必须进一步分析教材，解读实际教学内容。深入掌握和编写多层次教材是第一步。教师在安排课程时，必须根据教材的难易程度，有效梳理教学模块的顺序，然后根据实际教学内容制定最佳教学目标。教师对教材进行简要解读分析的具体方法和过程如下：一个非常重要的环节是教学课程。根据不同的角度，可以进行合理的引线设计和不同的引线类型。过去，地理课程的形式过于枯燥、陈旧。教师以多元智能理论为指导，运用多种教材促进学习，激发学生的学习积极性。在实际课堂中，教学案例与课程指导安排必须相互呼应。

三、关于在初中地理教学中融入多元智能理论的思考

1.从多元智能理论的角度，建立多元化的教学目标

在人类全面发展的过程中。多元化的教学目标是促进人的人格发展的根本保证，是培养学生地理核心素养的前提。地理是一门综合性很强的学科，多元化教学目标的制定可以合理反映地理课程的实际特点。如地理必修课：制定全球气候变化多元化教学指标。全球气候变化对人类环境的影响，可以通过不同的智能，从不同的角度得到充分的体现。多元化教学的核心目标是从多元智能的角度解读教学内容，并基于多元化的视角设定最佳教学目标。多元化的教学目标还可以有效培养学生学习地理的积极性，促进不同爱好的学生参与到实际教学课堂中，充分营造活跃的课堂环境，丰富课堂内容。

2.熟练运用物质资源，追求教学效果

地球的运动和经纬度是初中地理教学的难点，极地地理坐标的确定更是难上加难。在教学中，我巧妙地用拳头和手指解决了极地地理坐标问题，取得了良好的效果。方法是：右手握拳，拇指朝北，四指的方向就是地球自转的方向。这样，它从北极逆时针旋转;从南极，它顺时针旋转。这种方法非常简单易懂，产生了良好的三维模拟效果，大大提高了学生的理解和记忆能力，使用方便。再比如，在“地图”课讲授“不同山形”的知识点时，我让学生伸出双手，大拇指放在掌心，握紧拳头。假设是山地模型，然后求山地模型的地形。手背的突出部分相当于山顶，关节之间的部分相当于马鞍，从根部开始的四指第一节的背部相当于脊，而手指之间的间隙相当于山谷。在手背上洒一些水，水就会顺着手指的缝隙流下来。由此可见，河谷是集水之所，常成为河流之源。手的小指外侧相当于陡峭的悬崖。在形象展示的同时，师生共同参与，积极开展讨论，充分发挥学生的思维和想象能力。

3.注意引导学生一起观察和思考

培养学生的观察能力和思维能力是课程改革的基本内容。两者相辅相成，相互促进，是一种辩证关系。在教学过程中，教师必须始终将观察和思维训练结合起来。通过观察，学生可以发现问题，帮助学生澄清问题，通过思考促进进一步观察。既能培养学生的观察能力，又能提高学生的思维能力，从而达到教学的初衷。例如，在研究世界温度分布时，教师首先要求学生观察南北半球等温线的变化。经过观察，同学们很快发现，北半球的等温线比南半球的等温线更弯曲。为了培养学生的探究能力，教师不妨引导学生反思造成这种现象的原因。一些学生仍然不知所措。这时候老师会再次展示世界陆地和海洋分布图，让学生观察南北半球的陆地和海洋分布，不时提问，及时引导学生积极思考、合作，在探索中解决问题。由此可见，多元智能理论与社会文化和环境密切相关。营造丰富的教学环境，可以结合初中地理，培养学生更聪明的能力。将学生的智力差异作为地理教学的重要资源，不断提高师生对地理知识的掌握程度，激发学生的创新意识和学习兴趣，满足不同学生的智力需求，提高教学效率。

结语

初中地理课程是学生系统认识自然规律以及掌握人与自然密切关系的课程。地理课堂的知识点非常繁多，而且内容也比较庞杂，如果使用传统的教学方式则学生很难真正掌握教材中的内容，课堂教学的效率也比较低下，通过新颖的教学模式不仅可以有效激发学生对于地理学习的兴趣，而且还能提高课堂教学的效果，促进学生能力的提升。

参考文献

[1]熊劲松.初中地理混合式教学模式设计与实践浅析[J].信息周刊，2019（4）：0200-0200.

[2]李小林.探析体验式教学在初中地理课堂中的运用分析[J].城市地理，2017，000（010）：234.