师范院校公共教育学课程教学改革路径探析

罗洁颖

摘要：公共教育学课程作为师范院校的公共必修课程，在师范院校人才专业基础素养教育与培养中，发挥着不可替代的重要作用。尤其随着教师资格证考试相关政策的颁布与实施，在师范院校学生需要通过全国统一的教师资格证考试，才能获得教师资格证的大环境下，公共教育学课程还需要为师范院校学生资格证考试，提供相关服务。鉴于此，在了解教师资格证考试特点的基础上，进一步分析师范院校公共教育学课程所面临的外部发展环境，以及实行教学改革的必要性，研究现阶段师范院校公共教育学课程教学中的存在问题，探索师范院校公共教育学课程教学改革的现实路径，是完善师范院校公共教育学课程教学的关键，也是促使师范院校学生适应当前社会所需，提高教师资格证考试通过率，提升师范院校教育教学能力的重要途径。

关键词：师范院校;公共教育学;教学改革

自2015年教师资格考试改革正式实施，师范专业学生不再直接认定教师资格以来，教师资格证考试就成了师范院校学生具备教师资格，成为专业教师必须跨越的门槛，也是師范院校学生适应当前社会发展需要的关键所在[1]。教师资格考试涉及综合素质、学科教学能力方面理论内容，还注重通过案例分析和教学活动，考查考生的教学实践能力，对于学生的综合教学能力有较高的要求。以教师资格证考试要求，实际教育能力来检视，可以发现师范院校现行的公共教育课程，无论是体系构建，还是内容安排，都存在很多不足，教学改革具有很强的现实必要性。鉴于此，本文以适应教师资格证考试的发展新形势，提高学生教学能力为目标，在充分研究课程开展状况的基础上，从教学思想、课程内容以及授课方式等方面出发，对师范院校公共教育学课程进行教学改革方式策略，以及实践路径层面的研究与探索。

一、新时代发展背景下师范生应当具备的能力素养

（一）注重知识融合

教师资格证考试更注重学生的教育综合能力，打破了“心理学”以及“教育学”等课程之间的界限，将相关内容有效融合起来进行考察测评的情况下，师范院校学生只有将各项知识内容有效融合，切实提高综合运用能力，才能实现“心理学”与“教育学”等课程知识内容的有效融合，增强自身的社会适应能力。

（二）以实践为导向

鉴于教师资格证考试是以实践为导向的组织开展的，包含笔试和面试两个部分，其中笔试题目往往会涉及选择、分析、写作、简答以及教学设计等诸多方面，涵盖客观题与主观题，且主观题比重高达70%，需要学生具备较强的逻辑思维能力与语言组织表达能力，师范学生只有真正理解了相关知识内容，才能在教育教学实际案例分析中进行灵活运用;而面试更是涵盖了结构化面试、教案书写、试讲以及相关问题回答等诸多流程，需要学生具有较高的教学实践能力。从事教学工作更是需要师范院校学生将理论知识具体转化为教学实践能力。师范院校学生应当以实践为导向开展学习，而不应只是重视应试成绩。

（三）涉及范围广泛

教师资格证考试内容涉及范围广，且没有官方指定教材，仅有作为命题依据的考试标准与考试大纲可以作为参考，进行考察知识内容的梳理。当前市面上培训机构所出的学习资料各有特色，侧重不同，一定程度上增加了考生的复习难度，需要学生具备广泛的教育知识储备。此外，教师资格证考试中，对于死记硬背知识点的考察是较少的，很多时候都是知识点综合运用，以及对于实际问题的分析与解决，需要师范院校学生多加拓展自身的知识储备，深刻理解相关知识内容，有效提升自身的专业素养[2]。

二、师范院校公共教育学课程教学改革的必要性

虽然公共教育学一直以来，都在师范专业学生专业基础素养培养方面，发挥着重要的作用，但是在师范院校的实际开设效果却不尽理想，甚至部分院校还存在教师不愿意教，学生讨厌学的情况，很大程度上导致了师范专业学生教师资格证考试通过率相对较低，以广东省2018年上半年的数据为例，15万人参加教师资格证考试，仅4.4万人两科全部通过，其中面试通过率仅为70%左右，而笔试通过率甚至不足30%，表明进行公共教育学课程改革具有很强的现实需要。另外教师资格证考试内容涉及领域广泛，很多内容还是以往师范院校公共教育学课程教学中，受限于课时等原因很少提及或者一笔带过的。此外，考试重点考察学生运用所学知识解决实际问题的专业教学能力，这方面的培养存在明显的短板，凡此种种，很大程度上决定了师范院校公共教育学课程教学改革势在必行[3]。

三、师范院校公共教育学课程教学中的存在问题

（一）教学观念陈旧落后

现阶段，很多师范院校教师在陈旧落后教学观念的影响下，存在着将知识传授与能力培养混为一谈的状况，认为只要具备丰富的专业教学知识，学生自然而然地就能拥有教学实践应用能力，由此进一步养成了部分教师片面重视学生基础知识教学，却忽视学生教学能力培养的教学习惯。另外还有部分教师认为教育学习活动并不包含情感，因此在教学过程中只注重以自身为主开展教学活动，忽视了对学生接受程度的观察，缺乏与学生之间的互动交流，很多情况下抑制了学生的学习积极主动性，难以达成良好的教育培养效果[4]。

（二）课程内容安排不合理

以往师范院校学生只需要在普通话达标，心理学、教育学、学科教学法考核合格的基础上，经过短暂教育实习之后，就可以获得教师资格证。这种模式下，造成了师范院校教育教学活动开展环境相对宽松，内容安排不尽合理等问题，影响了学生专业教育知识的学习，抑制了教学专业能力素养的提升，难以为学生解决教学实践中遇到的现实问题提供帮助。

（三）教学方法单一

教学方法是保证教学活动有效开展，充分发挥学生学习积极性的重要影响因素。但是师范院校教师以往在进行公共教育学课程教学时，往往只会采用讲授法、提问法等几种常用的教学方法，模式单一，缺乏新意的同时，甚至很少会与实际案例结合进行讲解，难以提升学生的学习兴趣与积极性，限制了学生对相关知识内容的理解深度，很大程度上造成了学生理论知识实际掌握程度十分有限，抑或是即使知晓理论知识，也无法于教学实践中进行灵活有效应用的现实状况。

四、师范院校公共教育学课程教学改革的现实路径

（一）转变教育教学观念

鉴于教学观念是师范院校教师教学实践活动的重要影响因素，在以往陈旧落后教学观念的影响下，甚至养成了部分教师只重视学生基础知识传授，却忽视了学生实践能力培养的教学习惯，只注重以自身为主开展教学活动，却缺少对学生接受程度的观察，未能与学生构建良好的双向互动关系的教学现状，抑制了学生学习兴趣的同时，也降低了公共教育学课程的教学培养效果，转变教师教育教学观念，理应是师范院校公共教育学课程教学改革工作的重中之重。一方面，教师自身应当加强教学反思，借助同行经验学习、专家学者引领，更新教学思想观念，丰富知识储备，精进教学能力，提升自身结合教学实际需要与学生学习状况，开展教育教学活动的能力与素养。另一方面师范院校应当注重教师队伍建设，对教师综合能力成长与发展加大扶持力度，积极为教师提供各种进修学习机会，以促使教师队伍教学思想观念不断完善，教学实践能力稳步成长[5]。

（二）完善课程内容安排

以往师范院校学生相对宽松的学习环境，公共教育学课程内容安排不尽合理，与当前中小学教育教学活动开展实际需要不相适应的同时，往往也导致了众多师范院校学生教学实践活动难以有效开展，过程中出现教学实践突发问题无法有效解决的现实状况，决定了师范院校公共教育学课程教学内容需要适时进行相应调整。首先需要拓宽教学内容涉及范围，进一步丰富教学内容，为学生知识储备更加全面提供助力。其次需要依据教师资格证考试要求，突出课程教学重点，以便学生学习的知识更加符合现实需求。另外需要重视学生的教学实践能力培养，像是可以组织学生针对优秀教师的教案、教学片段开展学习，以有效发展学生的教学分析能力，也可以安排学生针对特定主题开展模拟教师资格证面试的教学活动，以有效增强学生的教学实践能力。

（三）丰富教学方式方法

教学方法事关教学活动开展实效的同时，对学生学习积极性发挥也有重要影响，是公共教育学课程教学改革，应当予以重点关注的另一个重点内容。鉴于此，针对当前师范院校教师在进行公共教育学课程教学时，大部分都会存在的教学方法传统单一，缺乏新意，也很少会与实际案例进行结合的现状，首先应当从转变教学模式出发，以生为本，开展公共教育学课程教学，其次需要丰富教学方法，结合教学内容从案例教学法、问题导向法、合作探究以及小组讨论法等多种教学方法中，选择最恰当的一种或者多种开展教学活动，以有效调动学生的学习积极性。与此同时，加深学生对于相关知识内容的理解深度，进一步提升学生于教学实践中进行应用的综合能力[6]。

五、结束语

综上所述，教学改革是师范院校公共教育学课程适应当前教育发展背景的重要方式。基于此，本文从新时代发展背景下师范生应当具备的能力素养，师范院校公共教育学课程教学改革的必要性，当前教学中的存在问题以及后续改革方式策略与实践路径出发展开了研究，以求为今后师范院校公共教育学课程发展完善，学生适应能力提升提供些许参考。

参考文献：

[1]罗树琳.教师资格证考试背景下公共教育学课堂改革探索效果思考[J].教育教学论坛，2019（50）：249-250.

[2]唐建忠，陈燕平.教师资格“国考”背景下高职师范类专业公共教育学课程改革研究——以小學教师资格考试为例[J].阜阳职业技术学院学报，2018，29（03）： 37-39.

[3]陈惠津.教师资格国考制度下教育学课程改革研究[J].教育评论，2016（09）： 114-117.

[4]杨梅，郑枫.“国考”背景下高师公共教育学教学改革路径探析[J].遵义师范学院学报，2016，18（03）：115-117.

[5]杨晶晶，田宇.地方师范院校公共教育学课程教学现状及改进策略[J].智库时代，2019（36）：233-234.

[6]吴芳，吴才鑫.教师资格证国考背景下基于师生访谈的公共教育学课程教学改革研究[J].西部素质教育，2019，5（11）： 170-171.