为学患无疑，疑则有进

高丽娟

宋代著名哲学家陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进。”做任何一件事都要有怀疑的精神，这样才能不断地去分析、思考，才会有所进步，对此，我深信不疑。

19年前，满怀激情的我刚踏上三尺讲台，冲劲十足，但经验欠缺。于是我认真专研，虚心学习，有幸和学校优秀的语文老师刘老师同一年级，就常常模仿刘老师上课模式，模仿她说话姿态，甚至是她写字的字体，我也学的有三分像。为此，只要是刘老师说的，我都认为是对的。直到一次公开课的设计上，尽管我们有了分歧，我还是采用了她的方法，后来，教研员对我的评价，让我终生难忘：你的课堂激情洋溢，但缺乏自我，没有个人风格。是呀，我一味地模仿学习，没有怀疑，没有创新，怎么会有进步呢？后来，在每一次的讨论中，我都敢于发表意见，提出疑问，于是，我惊喜的发现，教学方法不再是一个模式，学生学习兴趣也提高了很多，而自己在发现问题到解决问题的过程中更是得到了提升。

教师在怀疑中得到提高，那学生有了怀疑精神，又会是怎样呢？

也许是我本人就有“打破砂锅问到底”的精神吧，所以在课堂上也会潜移默化地影响着学生。

一、疑标题

特级教师于漪说过：“课的第一钟要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢吸引住。”可见，成功的课堂开课是多么重要。

在上《牛和鹅》一课，板书时故意将“牛”写的很大，把“鹅”写的小，让他们齐读标题后，让孩子们自己去观察发现，提出问题“老师写的字有大有小，为什么呀？”“我知道，因为牛比鹅大。”于是，我又在课题下面板书了“牛”和“鹅”，又把“牛”写的小，把“鹅”写的大。这下，举手的更多了，他们发现了变化，有了新的问题“怎么牛变小了？鹅大了呢？”孩子们的兴趣完全被激发出来，纵说纷云，我也不作评价。有提前预习过的孩子便知道“原来鹅的眼睛看人，觉得人小，就不怕人;牛的眼睛看人，觉得人大，所以怕人”，看，因为有了疑惑，孩子们会主动去思考，学会去找关键句，于是我便顺势而为，围绕关键句展开分析，“课文从哪些地方表现了人不怕牛？哪些地方人怕鹅呢？”整堂课上，都是学生带着问题去学习，而我只是在适当的时候点拨一下，我轻松，学生也乐在其中。

有了一次成功的尝试，我便乐此不疲。在以后的教学中，我常常会花很多功夫去想如何设计标题的导入环节。

我拿课外阅读《伟大的友谊》做尝试。先板书“友谊”二字，问“什么是友谊？你如何理解友谊？”孩子们会积极发言：“友谊的近义词就是友情。”“友谊是指朋友之间的很好的感情。”“我认为友谊是对朋友的关怀，就比如我和王某某一样。”在孩子们畅所欲言后，再板书“伟大”，边板书边提问：“什么是伟大？”有说很强大，有说做出很大成绩，“那，文中说哪两个人的友谊是伟大的？”“从什么地方可以看出他们友谊的伟大呢？”于是，以标题为切入点，以问题为导向，由浅入深的发问，既激发起学生兴趣，调动了学生的思维，又有效的发挥了学生的主动作用。

二、疑字词句

小学阶段常出现的是形声字，很有意思。在学“遍插茱萸少一人”一诗中，给孩子讲“茱”字的构成：“为什么是草字头加一个朱呢？”原来是因为它是一种植物，而结的果实是红色的，而朱表红色，又是同音，所以“茱”字是由这两部分组成。孩子们这下才发现，原来一个简单的字还蕴含这么多的知识。这下不得了，以后但凡遇到他们认为有趣的字时，都会花心思去琢磨。三点水的字一般都是与水有关的，“贝”字旁的大都与钱财有关，他们还发现：“暮”字为什么下面是一个“日”呢？那是因为暮是指傍晚时分，太阳落山之时，所以太阳（日）就在下面;“众”字为什么是三个人？古代三表示多数，所以很多人就是“众”…

三、疑标点符号

因为我在讲《呼风唤雨的世纪》时，特别强调了“顺风耳”和“千里眼”这个词的意思，尤其是为什么用上双引号后，孩子们觉得这个不用说话也能用双引号很奇特。于是，在后面出现的文章中，总要留意几分。“这里的‘人不可貌相，海水不可斗量為什么用上冒号啊？”“老师，第三自然段这里为什么用破折号，有什么用吗？”…原来，标点符号的学问也蛮大的。

四、疑朗读

“书读百遍，其义自见”，可见朗读的重要性。《童年的水墨画》中，当学生读到“钓竿上立着一只红蜻蜓”时，我认为孩子们没有认真想过，所以读的不是很好。我就问：“你们这么清脆响亮的声音，如果真有蜻蜓会怎样啊？”“老师，那就飞走了。”“对呀，那，看到

停在那里休息的红蜻蜓时，我们就要读的怎么样呢？”于是，孩子们就轻声细语的读，生怕惊扰了蜻蜓。后来，在抽读“扑腾一声…草地上蹦跳着鱼儿和笑声”一句后，有人就忍不住举手：“老师，我发现她读错字了。”“老师，我还发现她读的没有感情。”“那你认为要读出怎样的感情呢？”“应该读出钓到鱼儿后的喜悦心情嘛！”就这样，孩子们通过提问，就会去比较，去思考，还会联系生活经验来读，真的是读出了感情。

带着问题去读书，就会不断地与孩子互动，在这个互动环节中，不仅碰撞出他们思维的火花，我也从中看到自己的不足，能及时改变自己的教学方式，原来，这就是教学相长的效果。

五、疑老师

在教学中，我不仅要他们学会对文本质疑，还要敢对老师质疑。于是，我会有意识地犯错，等学生来发现、指正，这样既培养了他们善于观察的能力，又激发了他们的兴趣。在黑板上板书时，故意写错字;讲课的时候，故意念错词语;朗读时，故意把文中的人名读错…细心的同学就会发现，并很高兴的指出来：“老师，你这里的字为什么和书上不一样？”“老师，我发现你读得没有汪芷涵同学的好。”…在这些孩子获得满满的成就感之后，他们就会在以后的学习中，喜欢去怀疑，去思考，去讨论。

“小疑则小进，大疑则大进。”牛顿从“苹果为什么往下掉？”去怀疑，去证实，才有了万有引力定律;伽利略因为大胆的对亚里士多德的学说质疑，亲自试验，终于揭开了落体运动的秘密。我不求他们成为伟人，只希望我的孩子们，无论在学习还是生活中，都能做一个有怀疑精神的人，做一个有创造力的人。