新课改下，历史作业的布置更显匠心

邹智全

摘要：长期以来，我们对作业设计的重视不够，作业的形式和内容较为单一，局限了作业功能的发挥。作业应该按一定的原则，尽可能以生动活泼的形式展现在学生面前，提升学生的学习兴趣，最终优化我们的常态教学。

关键词：作业设计;兴趣;优化教学

“课堂教学改革”是新课程改革以来一个比较热门的研究课题。随着中高考改革的不断深入，新教材的变化、考试形式的变化，必然带来考试内容的深刻变化，试题由强调知识立意变为强调能力立意。历史学科的五大核心素养：时空观、唯物史观、历史解释、史料实证、家国情怀，无论是教材的编排，还是中高考试卷的命制都会得到体现，因此围绕着学科素养的教学改革也如火如荼，智者见智。我仅从初中历史作业布置谈谈看法。

一、常态教学中对作业设计轻视

在日常的教学设计中，我们更侧重于课堂教学的设计，对作业布置则缺少关注。往往较为随意的“配套练习第X页”、“Y题至Z题”等。作业的形式和内容都较为固定和单一，形式不外乎选择题、问答题或解析题（偶尔还有填空题）;内容往往被简化成一条条“原因、过程、意义”或者“背景、内容、影响”。长久以来形成的这种作业形式使得学生对历史作业的兴致不高。造成这种现象的原因是多方面的，由于考试制度的存在，出于功利主义目的，我们把“作业”狭隘化了，把作业在形式上等同于习题，在功能上等同于重复和巩固。作业既不能让学生感觉学了有用，又不能让学生觉得有趣，也不能让学生得到自我满足。

二、新课程理念下的作业与常态教学的实践往往“两张皮”

虽然对新课程理念下作业设计与评价的论述各有不同，但一些理念却是共有的。比如对作业的范围上，都认为作业不该狭隘地等同于“习题”，习题是作业，但不该是唯一的作业，诸如读书、看报、看电影、参观、访问等都应纳入作业的范畴。对作业的功能认识上，都觉得目前作业的功能过分集中在巩固和重复知识上，对激发学生兴趣、发展学生创新思维等功能认识不足或措施不到位。对作业的改革走向上，都认同应该趋向认知性或开放性作业，作业应多样化、生活化、趣味化，而不是远离学生的生活。 由于应试体制的存在，培养能力、兴趣，真正有效促进学生发展的作业形式，在教学实践中还是比较难以实行。一是学生没有足够多余的时间去完成，二是需要老师、家长、学生、社会达成相当程度的共识，而目前这很难。因此许多符合新课程理念的作业形式往往束之高阁或者偶尔试一试。本文试图讨论一下，在常态教学中，尽可能对作业进行改造，提升学生的学习兴趣。

加德纳认为人至少具有语言、逻辑数学、视觉空间、身体运动、音乐、人际、内省、自然观察等八项智能。“就历史科而言，傳统的教学和评价都集中在学生的书面表达能力上，而且由于命题技术的落后，历史教学越来越远离学生的生活现实，越来越脱离学生的学习兴趣。教师应从多方面观察……使评价确实成为促进每一个学生智力充分发展的手段。”[1]所以，社会、领导、老师、学生思想观念的转变是重中之重。

三、如何尽可能利用有限的资源来布置形式多样的历史作业呢？

1.读好课本，课本的朗读本身也是作业，在阅读的同时，做好大事年表，形成立体时空观，学生闲暇之余，有了谈文论武的“资本”。

2.绘制历史地图，搞历史绘图比赛，小组评比、班级评比、年级评比、学校评比，逐级展开，每学期一至二次，适当进行奖励。

3.历史小故事演讲，分组分期进行，要求学生结合课本小字部分，课后搜集资料，言简意赅，体现主题，话有出处，培养学生唯物史观、史料实证精神。

4.每学期一至二次附近文物景点、历史景点、博物馆、红色旅游等涉足，英雄人物访谈、名人故居瞻仰、老年人时代记忆或口述历史，形成文字，学校牵头、历史老师主编的校本教材开发。

5.情景模拟、回归历史现场的情感体验。

6.单元思维导图、知识树的周评、月评。

7.《我阅读的一本历史书推荐》，要求说出推荐的理由、价值。

8.观看抗战、抗美援朝、历史上反分裂、大一统、改革开放成就、英雄人物、劳动模范、时代人物、脱贫攻坚等具有鲜明主题色彩的影视作品。

9.常规作业练习。

总之，新课改形式下，历史作业的布置既要形式多样、又要及时反馈、同时还要注重效益和学生的可持续发展的兴趣，确实需要老师花一番心思。

参考文献：

[1]赵亚夫，《历史课堂的有效教学》，北京师范大学出版社，2007年1月第1版