浅析游戏教学在幼儿学前教育中的应用策略

桂玲蓝

摘要：伴随着时代的不断进步，社会各界更加关注幼儿的成长与教育，幼儿是心理与智力发育的重要时期。由于幼儿年龄小，接触外界世界的时间有限，对很多事物观察与认识需要提升。在幼儿园教学过程中，采用游戏教学受到了教师乃至整个教育界的关注与提倡，游戏化教学模式可以吸引幼儿的注意力，帮助他们理解整个懵懂的世界，这是对于幼儿不管是身体上还是心理上都有重要作用。幼儿游戏教学中，教师应观察幼儿的整体身心状态，开展个性化的幼儿教学服务，进而提升幼儿整体的综合素质水平，为将来的学习和生活酝酿一个良好的基础。

关键词：学前教育;课程;游戏化;幼儿

引言

学前教育的主角是幼儿，幼儿占据主导地位，由于幼儿年龄及认知有限，课程的趣味性可以直接影响幼儿的学习程度，但是传统的教学模式让幼儿没有学习的兴趣和动力，而游戏教学法更符合幼儿的年龄以及对世界的认知程度，可以极大程度的将幼儿的精力吸引过来，并积极的参与到游戏教学中，让他们在游戏中学习及成长。只有幼儿与教师共同参与的教学模式，才能让幼儿的课程教育起到良好的教育效果，为今后整个教育阶段的教育目标奠定稳固的基础。

一、幼儿游戏化设计的意义

教学游戏化对学前教育的重要性

幼儿由于接触社会时间短，读很多事物的认知不足，恰恰在这个阶段的幼儿对一切都充满好奇，游戏化教学可以让幼儿在有趣中展现自我。能让幼儿在轻松，欢快的氛围中获得他们想要的知识，从而达到一个理想的教学效果。

1.游戏教学利于身心健康

幼儿在参与游戏的过程中，通过在成人看来毫无意义的重复性动作获得对外界的认知。在学前教育中，教师通过游戏引导幼儿思考，培养与幼儿的感情，获得幼儿信任。获得信任后教师对游戏进行变化，让幼儿在一个轻松、愉悦的学习氛围中，获得应有的知识要求，同时幼儿需要与同龄人共同完成游戲，提高沟通社交能力，保证幼儿身心健康发展。

2.游戏教学帮助幼儿认识外界

在幼儿时期，孩子心智不够成熟，定力不足，专注力有待提高，但他们的思维敏捷，活跃，游戏教学可以让幼儿发散充足的想象力和强大的创造力，可以促进幼儿思考。幼儿在游戏中受到来自外界的刺激，满足好奇心，提升认知，满足求知欲望。

二、幼儿游戏教学的提升策略

1.通过《学前儿童游戏》专业课程，强化游戏理论素养

《学前儿童游戏》课程教材的选择上采用的是"一本多纲"的原则，同时参考北京、上海等发达城市与游戏相关的教学方法，制定出的一套适合幼儿教学的"游戏教材"。在课堂教学中，采用"PBL "项目式教学法、小组讨论法、案例分析法等方式，充分调动学生的参与积极性。比如：在学习"早期游戏理论"时，我们分小组讨论，同时每组派代表结合案例进行表述："精力过剩说""生活准备说"等等。再如"各年龄班幼儿结构游戏的特点及指导"，我们先欣赏不同年龄段幼儿结构游戏的案例作品，大家进行分析比较，共同总结出相应的指导方法。在评价环节中，我们采取3+3+4的测评模式，即实践、期中、期末的评分占比。不断强化学前教育专业学生对幼儿游戏理论知识的研究和梳理，树立科学的游戏观、儿童观、教育观。

2.开设"课堂10分钟游戏"，提升游戏组织指导能力

游戏活动的支持与指导能力是幼儿教师必备的专业能力。幼儿教师应全面了解学龄前儿童心理发展的历程与特征，学会将游戏融入幼儿教育教学活动中，并根据幼儿的个人特征给予个性化的辅导方式。教师可以在课堂上开展游戏教学，将幼儿按照学号进行排序，3位同学为一组。每节课的最后十分钟模拟到讲台进行游戏组织活动，游戏内容不限，在这期间3位同学要精心准备、相互配合。按照课时比例，每学期大家至少可以轮到一次，有的甚至是两次。游戏结束后，我们会对大家组织的游戏分别从内容的选择、方法的使用、拓展的空间等方面进行点评，同时要求大家及时做好记录。学生们从开始的不敢说、害怕说，到后来的愿意说、抢着说，游戏组织的形式从个别操作、小组操作到全班集体参与，游戏组织指导能力在不断得到提升。

3.结合"游戏实训操作"活动，锻炼学生的游戏创编设计能力

游戏实训前学生们按照学号15人一组，每组推荐一位小老师，全程负责游活动的组织，实训内容分为四个部分：

1.集中讨论（10分钟）：选区并规划，名称、材料、玩法等;

2.操作（20分钟）：实践操作，开展游戏;

3.交流学习（5分钟）：小、中、大班三组相互参观学习;

4.小结（5分钟）：教师小结谈话，材料收拾整理

在角色游戏的实训活动中，第一组小班（1—15号）：能够集中讨论，简单规划空间，有序规划操作，游戏较投入，分别开设：娃娃家三组、玩具屋、小医院、钓鱼等游戏;第二组中班（16—30号）：区角统一规划，隔断增大，整合已有的材料，调动已有的生活经验开展游戏，将班级手工花结合到游戏中。分别开设：小熊鲜花店、小医院、KTV、照相馆（微信支付）、和平饭店（美团外卖、蔬菜店）、小医院、银行、超市、手机卖场（流量套餐、充话费送手机）手机、小医院等游戏。

再如体育游戏教学实训活动，全班同学到操场上，大家先体验《老鼠笼》《吹泡泡》《接力跑》三个不同年龄段的体育游戏，感受不同年龄段体育游戏的特点及玩法，接着大家分成3组，每组合作创编一个体育游戏。最后相互展示创编的体育游戏，并体验玩法。

结语

总之，提高幼儿教师游戏素养是实施课程游戏化建设的重要保障，幼儿教师应自我约束，自我成长，在校期间能够得到全面化的系统培养，这将会有效提高幼儿教师整体专业素养，也可以使学生和未来的幼儿教师岗位进行无缝对接，增强就业竞争力。同时更好探索学前教育专业人才培养模式，深化教学改革，加深对学前教育专业的理解，促进教师专业成长。

参考文献：

[1]王秀云.幼儿游戏教学中自主游戏模式的行为观察与策略[J].当代家庭教育，2021（17）：65-66.

[2]邹静.幼儿游戏教学的探索与思考[J].学园，2011（14）：136-137.