让德育之花在阅读分享中绽放

陈妹妹

摘要：教师在指导课外阅读时，搭建多元化阅读分享平台，引导学生多向交流、分享和评议，有利于促进学生保持饱满的阅读热情，提高学生的阅读能力和阅读品质的同时，也有利于发展其心智，锻炼其品质，提升其思想道德素养。

关键词：阅读分享;德育;《爱的教育》

课外阅读是德育实施的途径之一。统编语文教材倡导课外阅读课程化，因此，教师在指导课外阅读时，应因材施教，最大限度地发挥读物的德育功能。

教师在指导学生进行课外阅读时，搭建多元化分享平台，可以是小组分享、全班分享、全校分享、亲子分享和网上分享等，开展有效的阅读分享活动，在多向交流和评议中，帮助学生在提高阅读兴趣和阅读能力，提升阅读效果的同时，大大促进德育效果。笔者以《爱的教育》为例，谈谈搭建多元化阅读分享平台对德育渗透的有效性。

一、依托文本，挖掘因素，巧妙渗透

健康的课外读物包含的德育素材丰富多彩，是学生进行道德学习活动所凭借的话题和范例。教师应根据学生的年龄特征、兴趣爱好和思想实际向学生推荐合适的读物，并善于从课外读物中敏感地捕捉有教育价值的课题，认真研读，深入挖掘、灵活处理和利用读物中的各种资源，开展学生喜欢的活动，促使学生在积极主动的参与中，情感得到熏陶，品格得到发展，身心健康地成长。

《爱的教育》可以说是一部人生成长中的必读书。在成长故事里融入了对祖国的热爱、对父母、老师、同学的爱、对残疾人的尊重和帮助、对英雄的敬仰等。我在设计这本书的阅读指导和阅读分享，挖掘书中的情感因素和育人价值，灵活利用，通过搭建多元化阅读分享的平台，开展学生喜闻乐见的活动，引导学生感悟小说的主旨，从中获取成长的智慧和力量。

二、联系生活，引发感悟，获得启迪

品德是在真实的生活世界中形成和发展的。为了使学生形成内化的道德品质，教师要抓住课外读物与学生生活的契合点，让形形式式的阅读分享活动变得对学生有意义。

（1）在问题讨论和感悟分享活动中联系生活。教师要引导学生在文本和自己的生活之间找到契合点，帮助学生在阅读过程中将文本所传达的人生观、价值观化为自己的精神内涵，借助阅读走向更好的自己。学生读完《爱的教育》后，在一次读书分享中我提问：你对哪个人物以及他的故事感受最深？这本书使你发生什么改变？学生纷纷发表自己的体会和收获，从多种多样的答案来看，绝大多数学生都从阅读中体会到丰富的情感内涵，获得成长的智慧和力量。

（2）在读写交流活动中联系生活。在读完文本后，为了加深学生对文本的理解和对主旨的把握，教师可以鼓励学生结合自己的生活写一篇相同主题的文章、写读后感、寫阅读日记、仿写、续写等。我班上有个学生写了发生在自己身上的爱的故事。在这个故事里，他的母亲得了重病，为了给母亲安慰、勇气和信心，他在学习和生活上都有了非常大的转变。当他把这个故事分享给全班的时候，其他学生听得很入神，有的感动得红了眼眶。学生通过读写交流会，互相分享自己的读写成果，发表自己的看法，作出自己的判断，说出自己的心得，提出自己的疑问，从而提升阅读的代入感和共情能力，体验情感内涵，从中汲取成长的力量。

（3）在情境表演中联系生活。情境表演是有目的地创设情景，帮助学生揣摩作者的表达意图，体会文本的思想内涵。在《爱的教育》“忌妒”这个故事里，老师说：“不要饲养忌妒的蛇！这蛇是要吃掉你的大脑，坏你的心胸的！”部分学生不理解这句话。我引导学生说说自己对文中人物的看法，并表达对人物的情感，使学生加深对故事的把握，然后进行情境表演。通过演和看，学生体会到这个故事的主旨：要学会欣赏别人，忌妒只会使自己丑陋。这样的效果，单靠个体阅读是不能达到的。

三、实践拓展，知行合一，实现蜕变

义务教育品德与社会课程标准指出：学生只有作为学习的主人，主动积极地参与到实践活动中去，才能从中感受、体验、领悟并得到个人的发展，构建起真正属于他们自己的知识和能力，形成内化的心理品质和道德品质，修炼出属于他们自己的健康人格。[1]

为了将所获得的认知和情感体验转化为真正的行动，达到知行合一，在《爱的教育》读书分享的后期，我引导学生列出自己需要改变的行为和学会的处事方式，做成“行为改变记录表”，用21天来实践，家长、老师和同学时时对照记录，发现自己的“蜕变”。

纵观整个《爱的教育》读书活动，充满活力和生机，在阅读分享中，德育如影随行，润物无声，是“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”和谐统一发展的过程，是符合德育规律的，收到了预期的德育效果。

总之，教师应该创新课外阅读教学模式，为学生搭建多元化的阅读分享平台，以活动为载体，根据阅读内容进行因材施教，渗透德育。通过主动积极的多向交流、分享、评议和实践体验，促使学生加深理解，丰富道德情感，将道德内化为自我追求，外化为自觉行为，从而提高学生的道德素质，实现知行合一。

参考文献：

[1]义务教育品德与社会课程标准（2011年版）