农村义务教育学校教师交流，推动校本教研实效性研究

程源曦

摘要：在我国当前的教育体制框架下，农村义务教育仍然是我国义务教育项目的重要方面。而在当前的农村义务教育过程中，仍然还存在着很多问题亟待解决。如何从农村地域的短板中突出重围，提高教学质量，成为当下农村义务教育学校教师需要研讨的重点问题。基于此，本文着重探讨当下教育体制框架内，农村义务教育学校教师教学过程中遇到的种种问题，并拟对相关问题提出针对性的意见和建议，推动校本教研的进展落实。

关键词：农村义务教育;学校教育;教师研讨;校本教研

当前我国针对农村义务教育提出了许多新的政策，比如联盟式学校发展理念的推广。而在这一阶段也对农村义务教育学校的教师提出了许多新要求，不仅希望农村义务教育学校的教师能够专注学生专注课程，更重要的是教师的眼光要向外拓展，打破地域环境的限制，综合的去提升学生的核心素养，努力达到新课程目标的教育教学要求。因此本文正是基于农村义务教学过程中遇到的种种问题展开论述。

一、当前农村义务教育学校教师教学过程中存在的种种问题

1.教学过程中忽视教学理念的更新

在当前的农村义务教育学校实际的课堂教育教学过程中，普遍存在教师对教育理念更新重视不足的问题。教师在教学过程中更为注重学生知识的掌握和自身教学能力的提高，而忽视了教学的根源——教学理念的更新。例如，在实际课堂教学过程中许多农村义务学校的教师已然形成了一种固有教学思维，认为在教学过程中教学理念的更新可有可无，传统的教育教学理念足以应对日常教学活动。这种做法不仅会使学生对所学内容千篇一律的教学理念感到厌倦疲惫，更会让教师的教学能力固步自封，无法跟随时代适应先进的教育理念和教育方法。与更为简单高效的教育理念失之交臂，学生的学习效果也得不到提高。而且在这种思想的影响下，学生上课懒散、无组织、无纪律等情况早已在农村义务学校实际教学的课堂上屡见不鲜。将课堂教学束囿在传统落后的教育理念之中，而忽视先进教育教学理念的更新，正是当前农村义务教育教师实际教学过程中普遍存在的误区。

2.课堂教育教學手段滞后

目前我国大部分农村义务学校的多媒体设备都比较齐全，功能完好，但在当前阶段的农村义务学校课堂教学过程中，有些教师只会用多媒体设备进行只有文本内容的PPT展示，更有甚者仅会使用多媒体设备对课本文本内容进行“复刻”，缺乏与生字学习主题的相关图片和视频资料以及学生自主的情感体会。比如，在某农村义务学校的课堂教学过程中，仅仅依靠教师口头讲解和演示为主，再加上教材和板书。在这种教学手段下，教室内部的现代教学设备在传统的教师的课堂教学过程中难以得到科学有效的利用，致使学生学习枯燥晦涩、学习兴趣大大降低。同时这种教学手段对义务教育阶段学生知识和技能学习的积极导向作用微乎其微，更不用说“综合素质”的提升了。

3.课堂教育教学方式固化

现阶段的农村义务学校课堂教学中，一般都是以老师为主导进行授课，但是现代新型教学要求课程学习过程中应当以学生为主导进行授课，教师只是起到指导辅助作用。例如，当前的农村义务学校各类课程教学过程中，教师难以将“学生为主”的教学理论应用到实践过程中，而且教学环节在教师经年累月重复中已经固化。学生端坐听讲，教师对知识进行讲解示范，学生理解应用进行实际操作这一系列僵化的教学流程广泛存在于当前的农村义务学校教学课堂中，导致课堂中师生对相关知识技能的理解缺乏交流沟通，学生难以自主进行学习的思考，教师的工作负担也因此加重，长此以往教师的教学能力得不到提升，学生的知识和技能也很难有较大进步。

二、农村义务学校教师进行校本教研的策略与途径

1.更新思想观念

基于当下素质教育和核心素养教育的教育教学要求，农村义务学校教师应当切实转变忽视教育教学理念的观念，认真学习相关先进的符合时代发展要求的教育教学理念，将教学理念作为农村义务教育教学过程中不可或缺的“上层建筑”。而要真正实现这一点，农村义务学校可以定期组织对老师进行培训，向他们传播先进教育教学理念对义务教育阶段学生综合素质培养和其今后的成长发展所起到的重要作用，这样就可以让教师自发学习先进教育理念并结合实际教学情况进行深入理解研讨，还可以相互之间探究更为有效的教学方式。这样教师可以通过多种多样的组织和形式，将这些先进教育理念真正融入日常教学生活过程中，构建“学校-教师-学生”的一体化教育理念传播、沟通、实践的桥梁。如此，农村义务教育阶段的课堂教学过程中，先进教育教学理念的融入和渗透就变得水到渠成，学生也能在这样的观念氛围中真正得到综合素质的提高，为今后个人的成长和发展奠定基础。

2.基于“互联网+“视角进行义务教学

在当前农村义务学校阶段的实际教育教学过程中，普遍存在教学内容枯燥无味的现象。义务教育阶段的学生青春洋溢，富有创造性，但在长久枯燥的知识学习积累过程中，学生学习兴趣下降致使教师的课堂教学很容易变成一潭死水。这种情况下农村义务学校教师完全可以考虑在教学过程中合理利用“互联网+“资源进行课堂教学，就能起到“变死水为活泉”的效果。教师尽量依托丰富互联网资源来充实课堂，利用趣味视频图片加以合适的课堂互动来让学生真正激发学习兴趣，使农村义务学校阶段教师课堂教学更加生动并将教学效果得到最大程度的发挥。另外教师在课堂教学过程中应当践行学生为主的教育观念，更多交由学生自主交流探索，可以采用小组合作的方式让学生更加富有学习动力、更加发挥学生的主体作用。

总而言之，随着当前教育程度的不断深入，当前我国农村义务教育阶段的实际教学过程中还有很多亟待解决的问题，校本教研的推动和发展不仅仅只能依靠教师在学校的教学，更多地应该是政府、学校和教师三者能共同努力，齐心协力提升农村学生的综合素养，努力实现公平而有质量的农村义务教育。

参考文献：

[1]肖宇. 困境与突破[D].江西师范大学，2020.

[2]王春晓. 农村小规模学校发展问题与对策研究[D].山东师范大学，2020.

本文系黑龙江省教育科学规划2020年度教研专项课题 （课题批准号：JYC1320153）研究成果。