浅谈小学生计算能力的提升

辛冯冯

摘要：运算能力是小学数学学科素养的重要组成部分之一，培养小学生的数学计算能力也是教师开展日常教学工作的一个重要教学板块。本文以小学生计算能力的强化与提升作为研究主题，首先详细分析学生计算能力培养的必要性，而后提出具体的教学建议和策略，为教师提升小学生计算能力提供参考。

关键词：小学生;计算能力;数学教师

一、提升学生计算能力的必要性

提升学生计算能力是课程教学标准的要求。《小学数学课程标准》规定：数学教学工作的开展应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力…这一规定直接强调了数学计算能力的基础性地位和重要性。所以教师在教学过程中，将学生计算能力培养作为重要教学目标是学科教学标准相关理念的具体表现。另一方面，数学是一门非常严谨的学科，而这种严谨性在很大程度上表现为最终的结果对学生解体过程中的付出有着非常大的影响。简而言之，如果学生在计算某道题目时得到的最终答案是错的，那么很可能会因此丢掉全部的分数。即便整个计算步骤科学合理也并不能改变这一局面，计算结果的准确性直接影响了学生能否得到相关分数，而在素质教育理念的背景下，数学成绩仍然是我们评价学生学习成果的一个重要参考指标，为了帮助学生更好的提升数学成绩，也为了有效增强教师对学生学习效果评价的科学性，我们必须要充分重视计算能力的教学工作，在日常教学过程中加强教学投入，这不仅符合学生的学习利益，同时也有助于教师教学计划的顺利开展。

二、提升学生计算能力的策略

1.练习题的优化设置

练习题的优化设置是有效提升学生计算能力的一个重要方法。只有确保学生的题目练习实现高度的科学性和准确性，个人计算能力才会得到有效的进步与提升。关于练习题的优化设置，本文以为主要从练习题的数量方面和难度方面进行调整。首先是练习题的数量方面，教师在给学生布置练习题的过程中要精确把握题目的数量，不可以盲目使用题海战术，因为这不仅会加重学生的课后作业负担，同时对学生计算能力的提升也并不明显。例如在小数乘法这一部分的知识学习中，教师布置了以下练习题目：5.1×2.6、3.4×2.7、1.8×6.9、2.5×3、0.6×7.1、1.25×4，前三个题目都属于同一类型的小数乘法，只不过具体的数值不同罢了。教师要避免同一类型的题目数量过多，所以可以将其中的一道题或两道题删除，这不仅有效缓解了学生的课后作业负担，同时也有效提升了学生计算练习的针对性，对于小数乘法的基本类型也有了更加全面的认识。其次是题目练习难度的有效控制。教师要求学生进行题目练习的最终目的是提升学生计算能力，而整个计算能力的提升应当在一种相对稳定的状态下进行，切不可操之过急。在这种理念指导下，教师要将整个题目的难度控制在一个合理的范围内，既要保证学生在解答题目的过程中实现个人计算能力的进步，同時也要确保学生不会因为题目难度过大而在计算过程中面临学习阻碍。在实际落实过程中，教师要充分参考课堂教学的主要内容以及学生的知识接受能力，结合这两个方面的客观因素开展教学工作，不可以秉持出题是为了难倒学生这种不科学的题目设置理念，而是要注重题目与实际生活的联系，与学生个人实际学习情况的联系。

2.计算专题测试的有效组织

教师除了通过练习题的优化设置有效增强学生的计算能力外，也可以通过专题测试的有效组织达到提升学生计算能力的目的。而且相对于计算题的优化设置，专题测试更有针对性，能够有效考查学生计算能力存在的缺陷和不足，从而帮助教师制定合理的教学计划，最终实现学生计算能力的全面进步与提升。计算专题测试的有效组织首先要把整个专题测试的时间固定下来，让整个测试更有规律性，这也有助于学生养成良好的计算习惯。另一方面，关于计算题的内容设置也要进行周密安排。其中一个非常重要的表现便是题目的数量要和整个测试的时间保持一致，确保学生在正常的时间范围内能够完成题目计算。在此过程中，教师也要注重所有题目的难度分布，既要把计算能力不同的学生划分出来，又要对全体学生关于计算能力强化产生新的认识，只有符合这两个条件的题目才是真正优质的题目。而这些题目的命制需要教师参考实际的教学状况、学生的学习情况以及教师自己从专业角度对每一道题目的解读和分析科学组织。

三、结语

提升小学生计算能力是教师开展小学数学教学工作的一个重要板块。全面解读小学生计算能力培养的必要性并以此为基础实现练习题的优化设置和计算专题测试的有效组织是数学教师要完成的重要任务。本次文章对小学生计算能力提升的研究解读工作虽然告一段落，但在今后的教学实践中，笔者要继续对此保持足够的重视和关注，优化课程教学工作，提供更加优质的教学服务。

参考文献：

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[2]林淑琼. 刍议小学数学运算能力的培养与提高策略[J]. 考试周刊，2021，（69）：82-84.

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