高中数学自主互助学习课堂的实践与探索

李冠金 张梅艳

摘要：讲评课是高中数学教育的重要环节，可以巩固学生的知识成果，提高学生的解题能力，为后期的升学考试奠定坚实的基础。为此，提高数学讲评课的质量和效率，也一直是教师的研究重点。在强调学生主体地位的新课改背景下，自主互助学习模式也为数学讲评课带来新的希望。

关键词：自主互助模式;高中数学;讲评课;应用策略

自主互助学习模式，突出强调了学生的学习地位，旨在在探索求知的过程中提升学习能力和学习效果。在高中数学众多的教学环节中，讲评课一直备受瞩目，对学生能力发展具有承上启下的作用。以下将结合实践经验，对自主互助学习模式在高中数学讲评课中的运用策略展开分析探讨。

一、分析学情特点，进行合理分组

自主互助教学模式在运用的过程中，必须做到从实际出发。每个学生在基础知识、创新能力、表达个性以及协作调配方面都具有鲜明的个性。只有结合学生的具体情况，将每个学生安排到对应的探究任务上，使他们形成优势互补的结构，才能真正形成有效的协作合力。反之，如果学生们自由组合，则更容易人以群分，难以弥补短板和缺陷的问题。长期以来，人们都在强调教师的专业性和个性化对学生的影响。其实，学生作为学习的主体，他们的阶段特征和个性特点也会对知识探究的过程产生不同的影响。特别是在讲评课的活动中，面对集体共同的薄弱环节，优势互补的团队才能开创新的探究局面，保证探究效果。基于此，教师要分析学情特点，进行合理分组引导。

比如，在涉及到函数章节的知识点考核的讲评活动中，教师可以从以下几个因素考虑，整体考核成绩比较理想的学生，平时课堂表现比较活跃的学生，基础扎实缺乏良好审题习惯的学生，性格内向但认真严谨的学生。这样，学生们在探究的过程中就能发挥各自优点，互相配合、互相支持，促进探究活动的顺利进行。还有，教师还可以选出组织领导能力强的学生担任小组组长，维护自主互助探究过程中的秩序，并能够根据实际情况进行恰当的调节，以促进整体活动的有序进行。另外，有时候学生之间的差异性并非如此鲜明，教师也可以通过一定的任务分配，强化学生某方面的特长，来提高整体的协作能力。

二、明确探究主题，展开合作分析

讲评课通常都是针对试卷内容的讲评。一张综合性的试卷，通常包括各种类型的题目，对知识点的单一考察和综合考察，更多的生活背景被融入其中，以及拓展创新的知识应用等。长期以来，以教师为中心的课堂模式，导致学生学习上的被动，也导致学生知识探索能力的缺乏。自主互助学习必须有明确的探究目标，还要有具体的探究环节。学生们才能逐步从现象到理论，从个性到共性的认知转变，明确知识点的定义和具体运用规则，从而提高具体的解题应用能力。基于此，教师可以从以下几点展开引导。

比如，同样在涉及到函数章节的知识点考核的讲评活动中，定义域、值域，对应法则是函数的三要素，相关的能力考察也是依此展开。同时，相关的题型也是依托生活背景，具有丰富多样的展现形式。基于此，教师可以安排如下的探究任务，重点的知识点考察内容以及对应的能力考察要求，常见的题型内容，易出错题型的知识原因和习惯原因，函数知识体系的思维导图。这样，学生才能进一步全面掌握并灵活运用相关的知识点，并逐步提升分清主次和抓关键、重点的能力，实现综合运用能力和学科素养的发展进步。另外，在学生合作分析的过程中，教师也要做好现场巡视工作，同时关注学生个体和小组群体的活动表现，并给予给予恰当的指导和启发，提高学生的互助探究效率和质量。

三、进行成果展示，提升学习效果

发现问题，解决问题是学生学习能力提升的关键。自主互助并不能只在学生团体内进行，还需要将探究成果展现出来。其他的学生也可以根据学习经验，提出不同的意见或者观点，从而使整个知识体系更加科学完整。长期以来，出于整体的时间考虑，学生的成果分享交流经常被忽视，不仅影响学生的学习体验，也会影响学生对知识的综合掌握程度。基于此，教师要落实学生的成果展示，在交流分享的过程中进一步提升学习效果。

比如，同样在涉及到函数章节的知识点考核的讲评活动中，学生们通过一定时间的自主互助学习探究，获得一定的学习成果。教师可以让每个小组选出一名代表，在成果内容的分享和对比活动中，进一步展开交流探究，不断丰富相关的讨论角度，并进行探究主题内容的补充和完善，进一步促进学生的思维发散，并明确解题的关键，从而达到巩固知识、能力提升，全面提升学科素养的目的。除此之外，师生之间还可以展开点评活动，不断总结自主互助学习的经验教训，学生个体的表现情况，从而为后期的学习规划提供参考意见。

总而言之，自主互助学习模式可以提高数学讲评课的效果，对学生学科素养能力的培养也有促进作用。基于此，在新课改的时代背景下，教师要做好這方面的研究探索工作，促进数学教学开创新的局面。

参考文献：

[1]探究高中数学培养学生自主学习能力的途径[J]. 俞玮. 中学数学. 2020（01）

[2]新课程背景下高中数学习题讲评的有效性策略[J]. 黄英英. 新课程（下）. 2019（05）