小组合作学习在高中化学教学中的运用

陈君

摘要：小组合作是新课改的产物，随着教育的现代化发展，越来越受到重视和青睐，开始广泛运用于学科教学实践当中，并发挥出其特有的优势和功能。本文结合教学实践，从充分做好课前准备、科学划分学习小组、设置任务开展讨论、构建多元评价体系、积极开展合作实验五个方面着手，去分析小组合作学习在高中化学教学中应用的具体路径。

关键词：小组合作学习;高中化学;教学;应用

化学新课标强调要改变落后的教学行为和方式，调整课堂教学策略结构和体系，使学生从被动的地位和状态中解放出来，引导学生进行自主、合作、探究学习，促进学生的全面发展。小组合作学习方式符合适应新课本提出的新要求，能够直接激发出教学的活力，改变并优化学生学习方式。因此，高中化学教师应从现实出发，推进教学策略的创新，实现小组合作模式在高中化学教学中的巧妙运用，最终取得理想教学效果。

一、充分做好课前准备

要提高教学质量，必须有充分细致的课前准备作为基础和支撑。因此，高中化学教师要端正教学态度和思路，重视课前准备。准备阶段，教师要对新课标、教学大纲、新课内容，进行全面、深入、细致的研读，明确课堂教学的重点和难点，制定完整的课堂教学目标，使教学目标涵盖知识、情感、能力三个不同维度，据此对课堂教学进行整体设计，合理安排课堂教学的各个环节，为后续合作化教学的开展奠定基础。

例如，在教授“金属的化学性质”这一课时，笔者首先分析了本课程的主要内容，归纳出重点和难点，制定了本课程的教学目标。在做好充足准备后，上课时笔者首先介绍了本节课程内容，使学生了解有基本和整体上的认识，从而为课堂教学的顺利开展高效进行做铺垫。其实课前准备工作不仅对教学过程有很大的帮助，而且对学生的学习过程也有很大的影响。

二、科学划分学习小组

小组的划分是合作教学实施的基础，能够保证每个学生都有机会参与、展示自己，避免课堂教学混乱无序。因此，高中化学教师需要调整合作教学的态度和观念，采取多种方式，从学习成绩、能力水平、个性特征、思维方式、知识结构等方面，深入地认识学生，并按照“组内异质、组间同质”的标准和原则，合理分配分组，保证每个组4-6人。此外，还要明确小组成员的具体分工，让每个学生都有机会展现自我，为合作教学的顺利进行奠定基础。

例如，在教授“化学能与热能”这一课时，以往的合作教学模式都是学生自由组合的，这种分组方式存在很多弊端，比如学生可以找出关系好的伙伴结组，讨论与课堂无关的话题，还会导致小组之间学习能力不平衡。为此，笔者在分组时，会根据学生的学习水平来将学生分成若干组，然后再决定每个组的人数，每组5人，然后笔者才开始“化学能与热能”的教学工作。

三、设置任务开展讨论

一般来说，讨论任务直接影响学生合作的热情和效果，而并不是所有的化學知识都完全适合合作教学。因此，高中化学教师要深刻理解、全面把握整个化学教材的内容，确定适合作为课堂合作讨论的内容，以问题的形式向学生提出，从而直接激发学生合作的动机和愿望，促使学生在小组内主动展开沟通、讨论、互动与交流，最终解决问题、完成任务，加深对相关知识的理解与掌握。

例如，在教授“化学反应的速率和限度”这一课时，这节课程目标是使学生了解化学反应的速率、限度概念及成因。课程开始后，笔者会先请学生先学习本课程的内容;随后，笔者会依据教材内容，来设置探究性任务，以此来激发学生合作的动机，让学生参与小组内部的讨论。在此过程中，笔者会在各组间进行巡视，观察学生的讨论过程，指导学生的讨论方法。等学生得出结论后，再指派代表回答问题、展示探究成果，最后由笔者进行总结归纳，以确保学生能够深入理解这部分课程的知识。

四、构建多元评价体系

评价是课堂教学的重要环节，是教师对学生学习行为的直接反馈，是提高学生学习水平和教师教学质量的有效依据。因此，高中化学教师应重视合作教学评价的意义和作用，改变以往以学生个体为目标的成绩评价模式，注重学生的努力与进步，采用定性与定量相结合的方法，对学生合作学习的过程及结果进行评价。同时，教师也要适当增加小组自评与互评的内容，使学生从合作学习中得到启发，提高讨论的兴趣和热情。例如，在讲授“金属的腐蚀和防护”时，笔者会根据各组的课堂表现、学习成果来进行打分，使各组之间形成一种竞争关系，并激发学生合作、讨论的热情。此外，笔者还会为学生们下发评价表，让他们进行小组内部自评和小组之间的互评，根据评分表，来评选出表现最好的两个小组，给予鼓励和表扬。

五、积极开展合作实验

化学是一门基于实践操作的自然科学，实验是化学的重要组成部分，可以直接巩固学生对知识的理解和掌握，培养学生理论联系实际的能力。高中化学教师要积极组织和开展实践性、探索性、生成性的化学实验教学活动，鼓励并引导学生以小组的方式，共同提出实验假设、设计实验方案、操作实验仪器、观察实验现象并探究实验结果，通过合作实验来深化对实验原理、内容的理解与掌握，提升实践能力。

例如，在教授“化学反应的速率与限度”这一课时，笔者开展了课堂实验探究活动。首先，笔者会对教材内容的分析，使学生了解平均反应的速率，随后笔者会通过一些练习来帮助学生掌握反应速率的计算。等实验工作准备好后，笔者会给出实验的主题，让学生通过小组合作，来展开实践操作，思考实验设计中的实验现象，从中得出化学反应的速率与限度的规律。

因此，在教学实践中实施小组合作学习，是实现高效教学的必要途径，能使高中化学教学真正焕然一新。为此，高中化学教师必须在新课程标准的理念和要求的指导下，主动革新思想，去构建合作化的课堂教学模式，去引领高中化学的高效教学。

参考文献：

[1]李花艳.小组合作学习在高中化学教学中的实践研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：215-216.

[2]张永宏.高中化学课堂小组合作学习模式实践研究[J].中学化学教学参考，2019（08）：15-18.