核心素养视角下初中美术教学策略研究

居云霞

摘要：在新课程改革和素质教育下，核心素养已经成为现代教育发展的核心趋势和内在要求。与此同时，核心素养的实现依赖于具体的学科教学实践，初中美术教学作为我国基础教育教学的组成部分，成为核心素养实施的基础和重要阵地。基于这一背景，本文结合教学实践经验，从精心设置课堂提问、积极创设视听情境、巧妙创设交流情境、利用生活化教学四个维度，系统地分析核心素养视野下初中美术教学的基本方法和具体策略。

关键词：核心素养;初中美术;教学策略

核心素养的提出，进一步说明了教育要培养什么样的人、怎样培养人，为新一轮基础教育课程改革指明了新的方向。但目前仍存在一些初中美术教师受应试教育等传统观念的影响，过分重视学生學习成绩的提高，忽视了核心素养的落实与渗透，一味地采用灌输式的教学方法和策略，结果只能是造成美术的低质量、低效率教学。所以，广大初中美术教师应紧紧抓住课程改革发展与变化的趋势，明确全新的任务、目标和要求，推进教学方法的改革与创新，促进核心素养的落实，最终实现既定的教学目标。

一、精心设置课堂提问，促进学生自主学习

提问是课堂教学的基础环节，是教师最常用的教学手段，能从根本上调动学生的思维，促进学生自主学习、深入探究，巩固学生对知识的认识、理解和掌握。对此，初中美术教师应重视并精心设置课堂提问环节，根据美术课程中重、难知识的内容，来设计启发问题，找准时机对学生进行提问，以此营造和创设充满悬念的教学情境，有效地启发学生的求知欲望，促使学生主动发散思维，对问题进行分析与探究。

例如，在教授“七彩生活”这一课时，这节课程目标是让学生去认识升华中的色彩，掌握色彩调配知识，观察颜色的变化。为了更好地达成教学目标，笔者选择设置课堂提问，来展开课程教学。首先，笔者让学生去阅读课本，了解本节课程的基本内容;随后，笔者依据这部分课程的重难点内容，来向学生设计和提出问题，如“分发冷、暖纸两张，在一张纸上用笔中含水多的颜料试试、再用笔中含水少的颜料涂色试试，有什么变化呢？同一个颜色在冷色、暖色纸上有什么变化？”问题提出之后，笔者会给学生独立思考的时间，让学生去运用课本所学知识去分析问题，在此过程中学生能够实现对相关知识的回顾，从而加深对色彩知识的理解。

二、积极创设视听情境，丰富学生感官认知

美术是一门视觉艺术，如果能在给学生视觉体验的基础上，去丰富学生的听觉感受和体验，那就能丰富学生的感官认知，激发学生的兴趣，提高学生的学习效率。因此，初中美术教师应改变以往枯燥的教学方法和手段，应不断学习，提高自己的教学技巧与素养，善于运用多媒体等现代教学方式和手段辅助课堂教学，将美术知识或作品以图片、动画、短片、声音等形式呈现给学生，创设生动、直观、视听结合的教学情境，去刺激学生的感官态度和体验，丰富学生感性认识，从而让学生通过视听结合，来深入理解知识内容，最终才能提高课堂教学的有效性。

例如，在教授“纸版画”这一课时，这节课程是让学生去掌握有底纸版画、无底纸版画的表现方法和技巧，了解纸版画的工具、材料和特点。这部分知识具有很强的抽象性，所以课堂上笔者会选择创设视听结合的情境，展开教学。首先，笔者会通过多媒体技术将有底纸版画、无底纸版画展示给学生，使学生初步了解纸版画的表现方法和技巧;然后，笔者会利用信息技术来进行版画中色彩明暗对比、点线面的相关内容，这不仅可以使学生对纸版画有一定的认识，而且可以增进学生的知识理解，扩展学生的知识面，激发学生的审美意识和能力。

三、巧妙创设交流情境，活跃课堂教学氛围

交流是课堂教学中不可缺少的替代环节，因为只有加强师生之间、生活之间的沟通，才能真正实现知识与信息的“上传”、“下达”，活跃整个课堂教学气氛，实现高效教学。对此，初中美术教师首先要科学合理地把全班学生分成4-6个学习小组，明确小组成员的职责分工，使每一位学生都能“有事做”;其次，教师要给学生布置任务，创设交流情境，引导学生进行分组讨论，让学生畅所欲言，达到思维碰撞、优势互补，从而实现课堂教学目标。

例如，在教授“我设计的未来建筑”这一课时，本课程的目的在于使学生充分展开想象，去设计造型新、样式美的未来建筑，将想象转变为有说服力的画面。为了充分激发起学生的想象，笔者会活跃课堂气氛，组织学生开展小组合作探究活动。首先，笔者会将学生分成8个小组，每组5人，分组完成后，笔者会再安排探究任务，给学生充分的讨论时间，让学生们去交流自己设想当中的未来建筑是什么样的，以及怎样通过绘画展示出来。如此以来，课堂气氛真正活跃了起来，学生们也实现全面的课堂参与。

四、利用生活化教学，点燃学生学习热情

情境教学能还原或创造生动的教学场景，使教学过程不再单调乏味，从而有效地激发学生的情感体验，加深学生对知识内容的理解。所以，初中美术教师可以从实际生活出发，有效地运用情境化教学方法。教师要善于观察、挖掘、收集与学生生活经验有关的各种案例、材料，巧妙地融入美术教学实践中，有效还原和创造生活中的真实情境，使学生感受到美术知识的普遍性，认识并体验学习美术的现实意义，不断丰富学生的情感体验，激发学生学习美术的热情。例如，还是在讲授“七彩生活”这一知识时，课程的内容与生活息息相关，所以笔者决定在教学中加入生活元素。举例来说，笔者让学生从窗户往外看，说出他们看到的颜色。这时学生们纷纷讲出自己所看到的颜色。随后，笔者又让学生去思考，如果生活没有了色彩，世界会如何？面对这个问题，学生们开始幻想没有色彩的世界。从而让学生体会色彩的重要性，点燃学生的学习热情。

总而言之，以核心素养为视角，开展学科教学实践活动，是新课程改革的必然要求，也是推进立德树人工程的重要举措。为此，广大初中美术教师有必要正视教学过程中的问题与不足，在新课程改革理念、目标和要求的指导下，结合美术学科的特点和学生身心发展状况进行全面探索，通过各种创新策略的运用，全面推进美术课堂教学，提升教学实效，去培养学生的核心素养。

参考文献：

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[2]张定水.美术课堂中培养学生学科核心素养的策略和方法研究[J].课程教育研究，2019（02）：228.

[3]颜佩玲.学生核心素养培育如何与初中美术课堂教学结合[J].考试周刊，2018（51）：180-181.