小学数学有效教学策略探讨

王佑辉

摘要：教学理念的变化催生着新的教学方式的出现以及旧有的教学方式的改造，小学数学教学要在教学改革中获得持续的发展，必须依靠数学教师的不断进步。其应该做到迅速将新出现的教学方式进行研究，并投入实践，同时将旧有的教学方式进行符合现代教育理念的更新，让数学教学始终处于持续的发展之中。小学数学教师在这一过程中要通过多种学习与实践方式，对这些新的、改革过的教学方式进行熟悉、消化，使其成为真正对学生产生具体效果的教学手段。而学生综合素养的发展就是建立在这些教学手段的实践基础之上。在许多小学数学教师的实践下，几种改良了的具体教学模式得到了普遍的实践，其中包括趣味化数学教学、主体化数学教学、学思并重的数学教学，推动了数学教学的发展。

关键词：小学数学;有效教学;策略探讨

影响数学教学有效性的要素有许多，其中包括教学理念、教学手段等等的内容。教师提升数学教学有效性应该从根源出发，让自己的教学符合时代教育理念，同时在符合时代教育理念的基础上辅之以各种推动教学的有效手段。在新时代以来，数学教学理念不断丰富与充实，教师应该在教学实践中贯彻这些理念，通过巩固学生地位、激发学习兴趣等方式，充分展现以学生为本的思想，推动学生数学能力的全面发展。

一、坚持趣味化的数学教学

小学数学教学无论从哪一个方面出发，都不能跳过趣味化的小学数学教学。这在所有时代的教学理念中都是重要的一项内容。但是，由于不同时代局限性，教师可以采取的具体教学手段是不同的。例如，在当今信息化的社会背景下，趣味化的小学数学教学有了信息技术手段的支持，而在多年以前这是不敢想象的。教师既应该在教学中采用这些时代发展馈赠给教师的教学方式，如多媒体教学、微课教学;也应该对其中某些旧有的教学方式，如数学故事引导教学进行优化改良。而无论怎样对这些教学方式进行改良，教师都应该遵循时代发展的要求，利用信息技术发展这些趣味教学方式。

以人教版小学三年级数学“长方形与正方形”一课的趣味教学实践为例。教师在趣味教学实践中借助多媒体环境创造的方式，帮助学生理解了如何进行周长计算，并增添了教学乐趣。在教学实践中，教师利用多媒体图片让学生对这些图形化的生活事物进行观察，并以这些生活事物为基础，为学生设计了相关的习题。学生在这些生活化的图形实物中，很快进入了学习状态，关于教学问题的讨论也变得更具活跃与积极。

二、坚持学生主体的数学教学

坚持学生主体地位是实现小学数学有效教学的一条重要原则，教师在教学中对这一条原则的贯彻，非常影响小学数学教学有效性的发挥。学生具有积极主动性，则其在数学授课中便能主动投入，而主动投入与被动学习产生的学习效果可谓是天差地别。教师在这一过程中，一定要注意采用某些具体教学方式的结合，如学生授课、学生讲题、学生分组讨论等能够凸显教学主体，激发学习活力的方式，并让其与教学中的各个环节实现有机结合。

以人教版小学四年级“公顷和平方千米”的教学为例。教师在该课的教学过程中贯彻了学生主体的原则，在教学的全环节采用了小组学习的模式，提高了问题讨论、习题讲解等环节的效率。同时，教师也结合学生授课的模式，通过给学生安排问题，让学生通过问题在预习中寻找答案，之后再以问题解答授课的形式，发展了学生在这一过程中的主动性，使得学生在单位换算以及其它方面的知识学习都提升了效果。

三、坚持学思并重的数学教学

学思并重的数学教学理念强调的是学习与思考两种教学过程的互动。许多学生在教学中只是处于接受的状态，并没有思考数学知识的实践价值等的内容，这一问题的产生与学生思维模式与教师的授课方式有很大的关系。教师需要在授课中改变单向输出的方式，提高学生在学生中的思考性，具体来说就是让学生先思考，再解答，无论是在知识授课还是习题解答中这都是非常重要的。同时，教师也要将教学反思过程作为实现学思并重理念的一个重要实践环節，通过这一过程让学生思考回顾在学习中的问题，起到加强思考的作用。

以人教版小学五年级数学“因数与倍数”学思并重教学理念下的数学教学实践为例。教师在该课的知识授课等的环节中都贯彻了学思并重的教学理念，具体方式是教师通过提出问题，学生思考、教师解答或学生解答的实践过程，实现学思并重理念。同时在教学反思阶段，教师让学生思考回顾了在“因数与倍数”的知识学习中遇到的问题，并经过再次的思考，对这些问题产生的原因以及本质进行了分析。

综上所述，小学数学有效性的发展需要建立在教学理念与教学手段的结合中，教师只有通过在教学手段实践中贯彻具体的教学理念，才能实现小学数学教学有效性的发展与学生综合素养的提升。在这一过程中，教师应该始终将实践改革作为第一要务，在实践中不断推进教学手段与教学理念的结合。

参考文献：

[1] 王惠平. 试论基于新课程背景下的小学数学探究式教学策略[J].课程教育研究，2020（16）：166-167.

[2] 解其伟，刘雪纯. 新课程背景下小学数学有效教学探究[J].基础课程研究，2017（20）：6-7.