课外阅读在小学作文教学中的重要性研究

张小妍

摘要：作文教学一直以来都是小学语文教学课程体系中的重点内容，也是语文综合素养的展现。小学语文新课程改革标准提出，要切实提升小学生的语文作文水平，就需要积极广泛地开展小学语文的课外阅读活动，帮助小学生进行知识积累，开拓小学生视野格局，让小学生养成良好的阅读习惯。经过长期的研究和观察发现，经常和长期进行课外阅读的小学生，自身文学素养和文化底蕴都较高，具体展现在语文学习过程中优秀的学习习惯和学习方式。

关键词：课外阅读;小学作文;小学语文;重要性

引言

小学学科体系中，语文不仅仅是一门基础性的学科，还是学生其他学科学习的基础，在小学生整个小学阶段的学习过程中发挥着不可替代的作用。而小学语文教学中，作文教学又是关键，是小学生语言能力培养的核心。有效组织小学生进行课外阅读，不仅能丰富小学生的阅读活动、完善知识结构，还能帮助小学生获取更多的写作技巧，有效提高小学生的写作能力。

一、课外阅读在小学作文教学中的重要性

（一）拓展写作资源，丰富知识储备

对于小学生而言，写作过程实际上就是对自身知识储备和写作资源的运用。而传统的小学语文作文教学课堂中，由于重点强调的是作文技能和作文基础知识，教学不仅不能满足小学生作文素材储备和知识体系拓展，还限制了小学生的思维创新。所以，课外阅读在小学语文教学中的开展，有效弥补了传统作文课堂教学的弊端，丰富多样的阅读素材丰富了小学生的知识储备，也有效拓展了小学生作文写作的资源，对于小学生自身综合知识体系的构建也起到了良好作用。例如，教师可以引导学生阅读《地震中的父与子》《爸爸的花落了》等和“父亲”主题写作相关联的阅读内容，丰富学生的阅读体量。同时，结合起朱自清散文《父亲》的内容，让学生对“父亲”和“父爱”主题有一个明确的感知。同时，小学生通过对《背影》《地震中的父与子》《爸爸的花落了》等文章可以领悟到“父爱”“父亲”甚至是“情感”写作的行文方式，也积累了情感表达的写作资源和素材。

（二）发散学生思维，促进学生创造

作文的教学需要教师推动小学生思维的发展，不断引导小学生创新能力发展。课外阅读教学过程中，小学生的创造力和联想力都得到了激发，思维也就得到了发散。学生通过长期性和经常性的课外阅读，创作欲得到激发，创造能力自然也会提升。比如，部编版小学语文《曹冲称象》这篇文章，通过讲述主人公曹冲的故事，引导学生遇事多观察、多动脑。其中在“称象”的描写过程中，教师可以引导学生了解“曹冲称象”的事情起因、经过和结果，并在此基础上让学生学会运用比喻句。另一方面，教师可以借此机会让学生阅读《称象》这个历史故事，并结合小学生心理特点鼓励小学生学习《曹冲称象》的精神进行创新。这样，学生在课外阅读和课文知识结合之下，好奇心也就得到了激发，还能通过《曹冲称象》和《称象》的对比拓展学生思维空间。

二、课外阅读在小学作文教学中的运用策略

（一）加强阅读方法指导

好的阅读方法和阅读技巧是小学生掌握写作技能的基础。小学生心性不定，且学习水平差异较大，所以运用的阅读方法和技巧也有差异，产生的阅读效果自然参差不齐。比如有的小学生课外阅读就是囫囵吞枣，阅读过程马马虎虎;有的小学生则选取自己喜欢的内容阅读，对于自己喜欢的记住了，但是自己不是特别喜欢的就什么都不记得;有的学生学习习惯良好，且基本具备了精细化阅读水平，通过阅读既了解了文章大意，也掌握了阅读技巧。所以，教师在加强阅读方法指导的过程中还需要根据不同学生的实际情况进行，通过有策略和分层次的阅读指导，帮助小学生实现作文写作水平的提高。例如，小学语文中“二十年后的家乡”，重点是通过地形、地貌、环境描写展现作者对于家乡的思想情感。有的小学生不擅长环境描写但是擅长情感表达，有的学生擅长环境描写而又不擅长情感表达。教师在开展课外阅读教学过程中需要根据学生实际情况，指导他们选择出自己不擅长的领域进行阅读，并在阅读过程中摘抄和背诵相关的内容，在此基础上逐步提高写作技能。

（二）优化方式，提升写作趣味

因为小學生的自主学习能力还不是很强，在语文作文教学中时会习惯性地依赖教师，所以，写作教学的实效性会被教师的写作教学方式所影响。小学教师要及时优化写作教学方法，可以根据学生的兴趣爱好或写作需求等方面来改善，不断提高协作教学中的趣味性。从现阶段来看，讲授法是小学语文教师在开展作文写作时采用最多的写作教学模式，这种传统的教学模式在形式上比较单一和乏味，教师在教学中要积极尝试不同的教学方式来提高学生的学习兴趣和积极性，在语文作文教学中，教师尽量多使用不同的方法来丰富教学形式，不断保持和提高写作教学的新颖性和趣味性，使学生对写作的兴趣和热情不断提升，对写作教学活动能够积极主动地参与其中，能够进行自我思考和创作。多样化的教学方式在提高学生写作趣味性的同时，也使他们对写作的知识和技巧更加了解和掌握。

（三）引导阅读交流讨论

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个小学生在阅读同一课外读物的过程中感悟是不同的。所以，教师可以在学生阅读之后引导他们进行读后感交流，在交流过程中扩充自己的阅读感受。这样，在写作过程中，写作观点和内容将会更加饱满，文章也会更具有说服力。同时，通过交流讨论，学生也完成了“取其精华，去其糟粕”的过程，更进一步对阅读和写作方法有了体会。

结束语

作文作为小学语文教学中的重点和难点，一直受教师、学生和家长的关注和重视。小学语文作文对学生的思维能力、阅读能力和写作能力产生的影响是十分巨大的，它既提高了学生语文作文的阅读理解能力和语言积累，还有效提高了学生语文写作的能力和水平，促使学生的学习素养得到全方位的发展。在新课改的背景下，小学语文教师也要优化自己的教学模式，改进自己的写作教学模式，应用多元化的方式使学生得到全面发展和提高，以学生的学习需求为导向，不断提高教学效果和质量，使学生的写作水平得到持续提升。

参考文献：

[1]沈卫娟.小学语文作文教学现状以及反思[J].作文成功之路（上旬），2018（09）.

[2]金锋.小学语文个性化作文教学创新反思[J].作文成功之路（上旬），2018（01）.

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