小学综合实践活动视阈下的劳动教育融合策略探究

方洋洋

摘要：2020年7月份，中华人民共和国教育部印发了《大中小学生劳动教育指导纲要（试行）》，对新时代劳动教育进行了整体的设计，《纲要》中提到中小学劳动教育必修课实践环节中与综合实践活动的社会服务、设计制作、职业体验重叠部分，可整合实施。由此可见，加强综合实践活动与劳动教育的有机融合是深化劳动教育的有效途径。本文就小学综合实践活动视阈下开展劳动教育的创新融合策略进行探究，旨在提升学生的综合素养，实现树德、增智、强体、育美的目的，促进学生全面发展。

关键词：小学;综合实践活动;劳动教育;融合探究

总书记强调，幸福是奋斗出来的。小学阶段是学生成长发育的关键时期，是学习各种知识、形成正确人生观、价值观、世界观的奠基阶段。在小学时期开展劳动教育可以培养学生树立起劳动最美丽、劳动人民最美丽的价值观，尊重劳动者，增强幸福感。

一、小学综合实践活动与劳动教育相融合存在的问题

劳动教育直接影响学生的未来发展，引导学生全身心、手脑并用地参与劳动教育，有助于学生从劳动中启迪智慧、掌握技能并获得创造性体验，并享受到自我成长所带来的快乐和自信。劳动教育本应该是作为学生文化学习、身体发育、实践活动过程中接受的基本教育，但由于学校、家长、社会对学生学习成绩的过度强调，导致学生没有时间和机会接收到劳动教育，甚至有的家长和老师将劳动作为一项惩罚措施施加在学生身上。小学生的三观尚未完全形成，辨别能力弱，这样的行为不但会给学生造成心理上的伤害，还会间接给学生留下劳动教育的歪曲印象，从而对参与劳动教育实践活动产生负面情绪，影响学生自身的全面性发展。将劳动教育与综合实践活动进行有机融合可以有效地改善以上问题。但在小学综合实践活动与劳动教育的实际融合过程中，常常存在着综合实践活动中劳动教育融合度不高、融合教学目标不明确、活动开展形式单一陈旧、劳动教育评价缺失等问题，致使综合实践活动中劳动教育的价值没有充分发挥出来。加之现阶段学生的多数小学生从小过着“衣来伸手饭来张口”的生活，较少关注劳动者是怎样付出的，对于劳动的知识不了解，对不同职业的劳动艰辛过程不清楚，对各行各业劳动者的劳动精神体验不深刻，对劳动者的付出缺乏敬畏、感恩和尊重之情，不珍惜劳动成果，总体而言劳动素养不高。

二、小学综合实践活动开展劳动教育的创新策略

劳动教育不是照本宣科的知识灌输课程，从综合实践活动视角构建劳动教育，需要通过创新课程形式把劳动教育设计的既丰富有趣，又能与学科课程、学校活动相链接，让学生们享受并喜欢上劳动教育。从综合实践活动课程与劳动教育的基本理论出发，在分析二者相互关系的基础上，通过小学综合实践活动与劳动教育的重叠部分，即设计制作、职业体验、社会服务这三种活动方式，寻找当前小学综合实践活动与劳动教育进行融合创新的突破口，在开展实践活动的同时，重视生活实际问题的解决，进而提出以下小学综合实践活动与劳动教育融合的创新策略。

（一）日常生活劳动教育融入小学综合实践活动

教育是需要各方面协同合作共同打造的教育成果。日常生活劳动教育是劳动教育的三大模式之一，日常生活劳动可以树立“自己的事情自己做，别人的事情帮着做，公益的事情争着做”的劳动习惯和优良品质，这与综合实践活动课程培养学生责任担当的課程目标是不谋而合的。综合实践活动课程强调在日常生活中围绕具体的实际问题开展实践活动，以养成自理能力、自立精神、热爱生活的态度。基于此，以年级为轴，纵向设计主题活动。家庭作为低年级学生开展劳动教育的第一课堂，是低年级学生进行劳动教育的重要场所，低年级学生开展“生活自理我能行”主题活动，锻炼自理能力。中年级学生立志成为家庭小帮手，开展“家务劳动我能行”主题活动，培养家庭责任感，树立家庭小主人的意识。给学生创造一个趣味十足的劳动教育环境，在一对一甚至多对一的家庭环境中，给学生提供更好的劳动教育指导。高年级学生活动场所开放至学校和社区，开展“我是校园志愿者”主题活动，积极参与校园卫生保洁、垃圾分类处理、绿化美化等活动，增强集体观念，提升团队合作能力，养成良好的劳动习惯。

（二）生产劳动教育融入小学综合实践活动

设计制作是综合实践活动课程重要的活动方式，它是学生将自己的创意、方案辅助与现实，转化为劳动成果的一种实践方式。在活动过程中，学生手脑并用、灵活运用各种知识、技巧与生活经验，发挥创意思维和劳动能力，体现着自身的劳动价值。设计制作是一种生产劳动方式，是生产劳动教育的重要途径，它能够体现平凡劳动的伟大。综合实践活动的设计制作主题活动丰富多样，如“我有一双小巧手”系列活动、“创意木工坊”系列活动、“我是小小设计师”系列活动等，以上主题活动都是生产劳动教育的有机融合。

（三）服务性劳动融入小学综合实践活动

社会服务类课程是面向社会各界的劳动教育，学生能够在学校和教师的帮助下走出教室，通过自己的努力和劳动为更多有需要的人带来帮助，从而实现自己的劳动价值。根据小学生年龄特点，学校可以与相关组织和机构开发相应的社会服务类课程，如低年级的 “争当集体小能手”、中年级的 “学习身边的小雷锋”、高年级的“我是马路指挥官”等服务型劳动课程。通过社会服务，让学生充分感受到自己的劳动能为他人及组织带来方便与快乐，体验到劳动的价值与意义。

劳动教育是学生成长、成才过程中的重要一环，具有其他学科教育活动所不能替代的作用。综合实践活动课程与劳动教育的有机融合是用更加丰富、有趣的综合实践活动课程为学生打开劳动教育新世界的大门，使学生真正热爱劳动、热爱生活，以提升学生的综合素养，为培养社会主义的建设者和接班人贡献力量。

参考文献：

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[3]柳夕浪.中小学综合实践活动课程指导纲要解读——44个问答[M].石家庄：河北出版传媒集团，2019.