浅析核心素养下高中生物教学策略

熊宏伟

摘要：核心素养不仅是一种具有学科属性的知识素养，还包括具有学科学习意义的人文素养，在核心素养的培养引入下，学生的学习能力、思想品质、学科思维模式等综合素质会得到明显的提升。

关键词：高中生物;课堂教学;核心素养

核心素养对培养学生科学的学科思维模式，建立良好的社会情感，进行探究式学习等具有重要的意义，本文以核心素养视角下高中生物教学策略为研究对象，对生物学核心素养、核心素养下的高中生物教学内容以及教学策略进行了探讨。

一、生物学核心素养概述

素质教育的深入发展下育人目标发生了很大的变化，要求学生不仅要掌握基础的学科知识，还要促进身心健康和谐发展，注重从多方面、多角度下来培养学生，以此促进学生德智体美的均衡发展，在这种教育模式下，在学科教学中进行核心素养教学显得尤为重要。核心素养即在学科学习的基础上，进行知识内容的扩展学习，不仅使学科理论知识向实践不断转变，而且还使学科知识得到了升华，内化了学科知识，使学生具备较高的社会适应能力。

二、核心素养下高中生物教学内容设置

（一）在生物教学中融入生命观念

生物课程的学习中，会涉及到生物构成、生物元素、物质组成结构等内容的学习，通过这些内容的学习，学生会认识到生命的属性以及生物发展规律，进而能够更好的理解生物现象，掌握认识生物问题、现象的科学方法，并在深入的学习后，进行生物知识的学习总结，让学生明白生命的发展是一个过程，是一种能量、信息、物质之间作用的过程，之间是一个相互依存、相互制约的关系，通过之间的相互作用、相互制约促进了生命的发展。

（二）在生物教学中融入科学思维

生物学科是一门自然学科，自然学科的学习需要学生具备务实的学习态度，尊重科学，应根据所学知识来看待存在的生物现象，理解生物知识。科学思维看待问题，解决问题的思路首先要求学生要尊重事实，通过生物存在的事实发展状况来进行论证、推理，进而揭示生物学中存在的基本规律、发生的普遍现象。当然科学思维是建立在生物学科基础知识的学习之上，在生物教学中首要任务是让学生掌握基本的学科知识，在学科知识的基础上来对某一现象进行概括、总结，找到其中的规律.

（三）在生物教学中融入科学探究

对于生物学科的学习不应该只停留在基础知识的学习和认知上，应有自己的想法和见解，因此探究、质疑是生物教学核心素养培养的重要内容，在传统的生物教学中，教师对生物學科学习的关注点主要放在基础知识的学习和拓展上，认为知识拓展已经是对生物学科知识学习的进一步拓展，但这种教学是被动的、消极的，而探究式的学习引入从学生的角度发出质疑，来进行主动的进行知识的拓展学习，所以这种意义上的拓展是积极的、主动的，对提高教学质量，培养学生核心素养具有重要的意义。比如在《稳态与环境》的生物教学中，可以对土壤存在成分、酵母菌种群在培养液中的变化等进行深入的探究学习，通过对生物知识的探究，来找到答案，深刻的理解知识的同时，也进行了理论知识的向实践的转换。

（四）在生物教学中融入社会责任

知识的学习重在理解和运用，通过生物学科的学习之后，学生不仅掌握的丰富的生物学知识，而且明确了生物学科中各个知识点之间存在的规律和联系，进而能够提升自身的生物认知观念，对生活中发生的一些现象具有自身独有的认知观念，其次教师在教学中要遵循学以致用的观点，将生物学知识和当前社会热点话题、人们日常生活常见的问题进行衔接，帮助学生更好的理解知识。

三、核心素养下的高中生物教学策略探讨

（一）转变教学模式，培养学生核心素养

核心素养下，传统的教学模式弊端尽显，课堂中的主体地位颠倒，学生无法从生物课程学习中找到自我，发现生物知识的趣味性、实用性和应用性，因此在核心素养模式培养下，教师应转变教学模式，将课堂还给学生，以此给予学生广阔的学习空间，但是这并不意味着要脱离教师，教师在整个教学活动中将从原来的被依赖中解脱出来，以监督、引导、帮助等身份介入到生物课程的教学中。并在教学中进行知识的综合学习，将知识之间存在的联系进行综合的讲解，让学生树立整体、全局的生物学习知识体系，为学生进行探究式学习、树立科学思维模式创造条件。

（二）优化生物教学资源配置，进行探究教学

生物学科的学习过程中涉及到一些抽象的概念，这些概念的学习需要借助于学生容易理解的实验来进行学习，才能达到充分理解，进行知识探究学习的目的，但是在教学中很多学校没有健全的生物实验装备，多媒体教学设施配备不完善，鉴于此学校应健全生物教学的相关设施设备，并丰富生物教学实验装备，为开展高效的生物课程学习提供有利条件。此外当探究式学习缺乏健全的教学设备依托的时候，教师可以利用现有的设备，或者找到其他的物品来代替，比如可以采用橡皮泥、硬纸板来完成细胞的制作，也可以利用3D打印机来完成三维立体模型的制作，这些都能达到教育、启发的意义。

（三）提升教师专业发展水平，促进教师教育理念

在核心素养培养要求下，教师的主观导向意识尤为重要，教师应转变传统的教学观念，树立科学育人的目标导向，在进行生物课程教学的时候，要主动进行课程的拓展以及现实生活、时事热点的有效衔接，以此来激发学生社会责任感，树立科学的学科思维进行探究式的生物课程学习。其次在核心素养育人模式下，教师需要具备丰富的知识体系，专业的教学能力，树立“活到老、学到老”，终生学习观念，以此为培养具有生物学科核心素养的人才提供有利条件。

四、结语

核心素养下的生物学科教学需要树立科学的教学思维模式，转变传统的教学观念，在生物课程教学中不仅要以教学大纲的知识学习为主，还要融入生命观念、科学思维、科学探究、社会责任核心素养内容的学习，所以要求教师要改变教学模式，将学生放在重要的教学地位上，以此来不断的提高自身教学水平，为培养学生生物知识理论转化、生物知识迁移运用等能力提供有利条件。

参考文献：

[1]姚秋芳.基于高中生物核心素养的课堂教学实践——以减数分裂为例[J].高考，2020（31）：85-87.

[2]石延玲.浅析在高中生物教学中渗透核心素养教育的策略[J].数理化解题研究，2020（36）：83-84.