多媒体技术在小学数学计算教学中的应用研究

刘冰

摘要：在小学计算教学实践中，一线教师要深刻认识到技术变革给学科教育带来的影响。以现代化教学手段为依托，对教学内容进行趣味化设计，将枯燥的数理知识融合到轻松的教学内容中，给予学生以愉悦的课堂体验，让学生学会运用数学解决问题，增强课堂教学效果。

关键词：小学数学;计算教学;多媒体技术

引言：

基于多媒体技术创新学科教学模式是新时代课程改革与发展的必然途径。一线教师应不断更新教学理念，以现代化教学手段为依托，优化课堂教学结构，丰富课程教学资源，为学生构建起学习活动的“实践场”，有助于学生核心素养的培养。本文从分析小学数学计算教学中的问题出发，总结了多媒体技术应用于小学数学计算教学的优势，阐述了多媒体技术环境下优化小学数学计算教学的实践策略，以期为优化小学数学计算教学，发展学生数学核心素养积累经验。

一、以学生学习体验为基础完成课堂导入

小学数学教学落实的过程中，除了由教师筹谋规划完成课程导入之外，教师要充分发挥学生自身的学习能动性。对于一些相对简单的知识，让学生亲自去实践，并尝试将实践的过程制作成照片，拍摄成视频，或者制作成简单的课件，在课堂上为其他同学展示和讲解。这样不仅能更好地发挥了学生自身的学习能动性，而且对增强学生的动手实践意识具有非常重要的意义。学生对数学问题的理解可以突破课本教材的扁平化认知，与学生的生活实践有机结合。真正立足数学课堂，培养学生数学思维，发展学生的综合能力。以“长度单位的认知”这部分的教学为例，就需要在学生在已有生活经验的基础上学习和掌握。对这一部分知识，教师就可以充分调动学生自身的学习能动性来完成课堂导入。教师要让学生亲自拿着尺子量一量生活中纸张的厚度、桌子的高度、一块地板的宽度，或者用脚去丈量一下操场的周长、学校到家的距离等，学生对长度能生成鲜活认知，同时以精彩的方式来记录和展示，在数学知识运用的过程中可以进一步引领学生发散思维，灵活变通。

二、创新技术教学，运用多媒体教学

教师在教学中要合理运用技术进行教学，改变传统的板书式教学，引入更加有趣的教学方式。目前，在教学过程中多媒体教学非常火热，教师在教学过程中设置教学课件，然后在课堂上应用多媒体进行教学。教师在设置课件的时候，可以改变传统的文字内容，加图形或者视频融入其中。数学教学是数字和图形的学习，会有许多空间感较强的教学内容，小学生可能无法想象，教师就可以通过多媒体进行教学，弥补小学生的理解缺陷。比如，在对称图形的学习中，学生可能对于对称理解较难，在做题中会由于记忆模糊出现失误，教师在教学过程中就可以通过多媒体投放相关的对称图片，来加深学生的印象，帮助学生在计算中减少失误。在比如，长方形学习中的栅栏问题，学生可能看不懂题目，或者其他原因导致解题失误。教师可以根据多媒体来投放相关的视频，关于长方形变成栅栏围绕着一面的墙壁，长方形会缺失一个边，这个边可能是长，也可能是宽，在解题过程中要充分考虑所有的可能，才能避免解题中出现失误，从而提升学生的计算能力。在进行加减计算的时候，教师可以给学生播放相关的动画，通过有剧情、色彩丰富的动漫内容，更容易引起学生的关注，从而激发学生的学习兴趣，提升小学生的思想素养。

三、新旧衔接，助力學生对课堂知识灵活把握

数学知识具有紧密的连贯性，在数学知识学习的过程中，教师要注重前后知识的有效衔接，引领学生温故而知新。这样不仅可以极大地降低新知识学习的难度，而且可以贴近学生的认知需求，搭建有效的学习台阶，让学生积极学习，有效思考。在数学导入的过程中，教师要注重前后知识的衔接性，为学生铺路搭桥，促进学生对数学知识的灵活掌握。例如，在“梯形的面积计算”教学过程中，教师就可以通过多媒体先引领学生回顾前面学过的几种图形的面积计算方法。如长方形面积的计算、平行四边形面积的计算、三角形面积的计算等。在有效回顾的基础之上，教师可以引出一个梯形，让学生尝试进行积极的猜想和推断，用自己的方式来探索计算梯形面积的方法。因为已经有了前面学习的基础，学生很容易就能够想到连接对角线，将一个梯形分成两个三角形来计算面积。问题解决的难度大大降低，而且学生对梯形的性质也可以产生更加直观的了解。在此基础之上，教师和学生一起推导，共同寻找梯形面积计算的方法，就可以更好地贴近学生兴趣心理，让他们掌握数学学习的有效方法。新旧知识的衔接帮助学生建立了良好的认知结构，学生可以摆脱枯燥的记忆，实现对梯形面积计算方法的灵活理解。

四、创新教学形式，运用新媒体教学

随着社会经济的发展，越来越多的教学形式涌现，对传统课堂教学造成冲击。小学数学在教学中，教师要运用新的教学形式进行教学。课堂教学不再是唯一的教学场所，网络教学变成了热门，被越来越多的教育者关注。教师可以在教学结束之后，可以通过新媒体为学生巩固课堂学习知识，将教学延续到课外教学，打破传统的时间和空间的束缚。比如，教师可以建立一个班级群，或者通过教学app进行教学，比如钉钉、蓝墨云、学习通等，可以在软件上设置几道题目或者相关的视频课程，当学生完成任务之后给予学生奖励，软件上会出现“恭喜您，完成任务”的提升声音，学生表现好时，也会出现“你真棒”的提示声音，从而激励学生完成任务。教学任务设计必须合理，在固定的时间进行设置，培养学生养成良好的习惯，像玩游戏通关一样，激发学生想要一步步通过教师布置任务的大关，从而提升学生的数学计算能力。

结论：

总之，多媒体技术在小学数学教学中的应用能够转变传统枯燥、单一的教学模式，让课堂教学目标回归到学生的核心素养培养上。但是，多媒体技术的应用并不代表对传统教学模式的全盘颠覆，而是需要教师结合学科特点及学生的实际进行合理化设计，以培养学生学习兴趣和学习习惯为重点，有针对地对教学环节、教学内容进行优化，通过趣味性教学，引导学生运用多媒体技术开展自主学习，提升教学质效。

参考文献：

[1]叶兵兵.信息技术环境下优化小学数学计算教学实践探究[J].中小学电教，2021（04）：54-55.

[2]李春花.信息技术背景下小学数学课堂计算教学探究[J].新课程（小学），2019（10）：148.