合作学习在小学语文习作教学中应用的研究

吴广凤

摘要：合作学习是现阶段新改革背景下形成的一种教学模式，有助于全面提高课堂教学效率，同时能够促进学生增强合作意识。在小学阶段的语文习作教学过程中，大部分教师逐渐对合作学习手段的应用提高了重视，但是在具体的教学中，因为各种因素的影响，依然存在各种各样的问题，需要彻底解决，如此才能保证课堂学习效果的提高。本文深入分析了小学语文习作教学实践中合作学习的有效运用策略。

关键词：合作学习;小学语文;习作教学

引言

在新课改的不断深入和发展背景下，广大教育工作者在实际教学中加强了课程教学的创新和优化，积极改变以往的教学思想，涌现出多种不同以往的教学模式，推动了教育事业的进一步发展。例如，合作学习模式能够让学生的语言表达能力得到锻炼，帮助学生提高创新思维能力，增强团结协作意识，在小学阶段的语文习作教学中加以运用，有助于获取显著的教学效果，然而在运用期间需要特别注意存在的相关问题，教师需要积极优化运用方法，尽可能彰显合作学习的根本教学价值。

一、通过合作学习，丰富写作素材

在小学语文习作过程中，教师组织学生展开习作练习时，写作素材的丰富是一项至关重要的内容，其获取途径主要包括两方面，第一，对社会生活的仔细观察，体验人生百味，收集世间珍闻。第二，注重风格多元化书籍的阅览，在书籍的天地中充实自身、拓展眼界等。所以，在课堂教学活动的实际开展，教师可以在写作素材的充实中加强合作学习手段的运用，保证学生能够在写作训练中实现有话可写的现象，大大消减写作难度。例如，在以《我的家乡》为题目展开写作练习时，教师可以积极组织学生通过小组合作的方式，借助课余时间，详细调查和记录家乡的自然环境和变化，为写作任务的顺利完成奠定基础，保证写作内容具备较强的生动性、形象性和真实性。在实际教学中，教师可以鼓励学生展示自己的最终的调查结果，实现集思广益，将这些素材进一步落实情感处理，借助语言文字呈现出来，让学生的写作练习变得更加轻松，进而帮助学生不断提高写作能力，使其创作出优秀的作文。

二、注重合作学习过程的有效管理

习作教学的高效开展，无法脱离课文教学的大力支持，教师需要尽可能借助课文内容，制定清晰的合作学习目标，注重过程的有效管理，有目的地引导学生认真学习和理解课文内容，进而增强学生的情感体验，借助对美文的分析和探究，提高学生的写作积极性。打造合作学习模式时，教师需要注重相应规章制度的明确制定，加强合作学习过程中一系列行为规范，例如，耐心倾听和分析小组成员的观点和意见，尊重每一位成员，严格按照活动流程进行学习等等。同时需要注重对学生的正确引导，时刻关注各个小组合作学习的进程，对于冲突、矛盾等相关想象的出现，教师需要做到及時处理和引导。注重为学生传递合作学习的根本意义和价值，引导学生增强团队意识，全面提高合作能力。例如，在《秋天的雨》一课的教学中，该篇文章内容中对于秋天下雨的场景刻画的生动具体，且富含声音，教师可以通过多媒体设备，为学生呈现不同形式的雨声，让各个小组结合文章中的描述，精心选择最契合的画面，并积极阐述理由，促进小组成员展开自主探讨，总结出一致性答案，同时有助于营造轻松的学习氛围，让学生通过语言文字营造的氛围，体验其创造的情感和美丽世界，进而充分激发学生参与习作训练活动的热情和积极性，提高其写作欲望。

三、鼓励学生积极参与写作主题确定

在传统的小学习作教学模式中，教师往往会强制性的为学生制定写作主题，这种固化的教学模式，存在一定的缺点和不足，例如，对于学生占据的课堂主体地位并未做到明确，进而导致学生出现挫败感以及失落感。除此之外，由教师独自设计的写作主体，往往难以满足学生的发展需求，进而制约写作质量的提高。基于此，在今后的语文习作教学过程中，教师可以加强合作学习手段的运用，并鼓励学生积极参与写作主题的设计和明确工作中，例如，教师可以鼓励学生制定“中秋节”这一写作主题，在实际教学中，教师可以组织班级学生进行学习小组的划分，同时要求学生在固定时间内，讨论总结出小组内部的写作题目，由各个小组内的小组长负责记录自己小组所有成员对于中秋节主题的相关设计方案，在归纳整理好所有主题后，经过小组全体成员的一起商讨，最终清晰确定一致的题目。因为写作题目是由班级学生自主制定的，进而写作热情会十分高涨。由此可见，借助合作学习手段进行的习作教学，不仅有助于提高学生对课堂活动的参与积极性，而且能够提高学生的语言表达能力以及想象能力，进而获取良好的教学效果。

四、有序分组，营造轻松的学习氛围

合作学习模式中的分组往往采取异质分组的方式，具体而言，就是将性格、兴趣爱好、基础能力以及性别等不同的学生划分到一个小组内。在小学阶段的语文习作教学中，教师可以基于学生的写作能力、语言表达能力以及爱好等方面出发进行分组，同时需要根据写作内容，设计多元化的分组标准，进而促进学生之间实现有效互动合作。例如，在《趣事》主题的写作训练中，教师可以鼓励学生将自己童年生活中体验过或者发现的充满趣味性的事情描述出来。大部分学生在社会生活过程中，都经历过自己认为有趣的事情，所以，教师针对学生进行分组时，可以基于性格、性别、写作能力以及家庭情况出发进行分组，并委派性格外向且表达能力较强的学生负责组长一职，对小组成员的互动沟通秩序加以管理，同时激发和归纳小组成员的互动内容，进而营造出和谐的互动合作氛围，为学生的写作训练打下良好的情感基础。

结语

写作水平是彰显一个人综合语文素养的重要途径，是全面认识世界和自我的重要因素。在小学阶段的语文习作教学中，引进合作学习模式，有助于激发学生的思维，拓展其眼界，在合作互动交流中，充实写作素养，增强写作兴趣，同时有助于培养学生较强的自主写作能力。为了保证合作学习模式更好地运用到小学语文习作教学实践中，教师需要全面把握学生的特点，根据写作教学目标以及内容，运用科学合理的教学方法，组织学生展开合作学习，以此完善学生的综合素养。

参考文献：

[1]孟现梅.合作学习在小学语文作文教学中的应用研究[J].当代家庭教育，2021（04）：123-124.

[2]黄超萍.合作学习在小学语文习作教学中的尝试探究[J].文理导航（下旬），2019（08）：44+46.