分层教学法在高中数学教学中的应用策略

王杰

摘要：時代的变化催促着教育进步，在教育方面，我们存在着许多弊端的同时，也看到了许多可喜可贺的进步。尤其是对于高中数学而言，教学的内容以及教学规划发生了很大的变化，打破了传统的教学方式，亟待寻求一种有效地学习方式。为此，教师需要在高中数学课堂的教学中采取分组分层教学的方式，借此提高学生的学习兴趣，更好地达到教学目的。本文以高中数学课堂教学作为研究对象，发现了当前高中数学课堂教学过程中分组分层教学运用存在的问题，并就这些问题提出了改进的意见，希望可以进一步提高高中数学课堂教学的教学效率。

关键词：高中数学;分组分层教学;实践研究;课堂教学

引言

高中数学教学的主要目的便是培养学生的独立学习能力，激发学生的学习热情，并以此为基础提高学生的数学核心素养。但就目前来看，许多的高中数学教师在教学过程中对于分组分层教学不够重视。当前一些数学课堂基本是整体授课的一概而论式教学方式，导致部分学生学习成绩不佳。数学分层设计教学是教育改革背景下，数学教学创新模式的一种体现，也是行之有效的教学方式，其目的在于，让不同的学生通过差异化的教学指导，能够得到更多的知识感悟，促进学习成绩的提高。

一、现阶段高中数学分组分层教学中存在的问题

（一）课前准备较贫乏

很多教师和家长过于看重学生短时间的成绩提升，在教学之中采用过于传统的应试教育。这种教育模式下只关注学生短时间的成绩提升，会使得教师的课前准备不会太过充分，引伸内容太过单薄;另一方面，对于学生来说，这种教育方式之下的课前准备最多就只是对于定理或是公式的简单记忆，不会对其中的重难点进行规划，只能一股脑地接受教师大量的知识灌输。这些不够充足的课前准备会使得教师课堂上的教学效率难以提升，距离新课改的要求相差甚远。

（二）分组不够科学

部分教师在课堂上进行分组分层教学时，总是过于关注“分组”，只要学生在一起不会吵闹就可以进行分组。这样的分组分层教学忽视了“分层”的重要性，教师会因此而过于关注部分成绩优秀的学生，根据这一部分学生的学习能力进行下一个阶段的教学。这一现象可能会导致部分学习速度较慢的学生会因一些学习速度较快的学生而失去自信，影响到分组分层教学的效果。同时，这也会导致教师的课堂过于死板，有太强的针对性，部分学生因学习速度不同而失去对课堂的积极性，在课堂上走神。

二、分组分层教学在高中数学课堂教学中的具体运用

（一）围绕学生进行课堂设计

应试教育，考试成绩成了学生奋斗的目标，然而学生在紧张的学习中往往忽视自身的个性发展。这种教学模式容易造成一部分学生觉得数学学习难度太大，厌烦数学科目，形成严重的心理负担。而同时也存在另外一种情况，就是一部分学习成绩比较好或者知识领悟能力比较强的学生，觉得教材内容太简单了，学起来非常的无趣，这种情况下初中数学的教学效果很难得到提高。教师利用分层教学根据不同学生的差异性进行合理的教学引导，让学生在发展方向上也有了不同的选择。而且通过开展分层教学模式，能够让学生们发现个人爱好和发展潜能，培养学生们的主观能动性，增加了学生的学习兴趣。这种方式既可以让学生能够放松压力，这样便能够以良好的身心状态参与到学习过程，提高学习质量。又能够让学生根据自身的兴趣取向，向自己擅长的领域和感兴趣的方向探索更多的知识空间。

（二）密切关注学生发展，深入延伸教学内容

教师应该将课堂的主体地位归还给学生，让学生意识到自身的主体地位，可以积极主动地投入课堂数学教学中来;除此之外，教师应该牢记，要始终以学生的发展教学为主，要时时刻刻了解学生的阶段性学习情况，促进分层教学的完成。例如，在学习“直线的倾斜角与斜率”这一课时的时候，教师可以让全班的同学进行讨论学习，首先将全班的学生分成多个小组（小组数，视具体情况而定，每组人数7-8人为宜），教师将不同的学习任务分配下去，让每一个小组选出一个小组长分配学习的任务，帮助装个学习任务的完成。学生通过自主的探索与学习，他么可以更加清晰地认识到点与线、坐标之间的关系，可以实现最简单的数形转化，可以提升学生的学习效果，也可以保证学生的团队写作能力有所提升。最后，在高中数学的分层教学过程中，教师一定要看到每一位学生的长处，而不是仅仅看到学习成绩优异的学生，应该兼顾，要努力激发每一位学生的专长。比如在“三角函数的诱导公式”的教学过程之中，教师可以先引导学生掌握最基本的知识结构，然后再进行更深层次的数学能力的培养与激发，帮助学生树立正确的学习数学的观念，这样才可以促进学生健康快乐地成长，为今后的数学生涯发展奠定坚实的基础，也可以充分发挥分层教学的积极作用。

（三）合理运用分层教学，提升学生逻辑思维能力

在学习“函数与方程”这一课的时候，教师可以结合学生提出的不理解的问题，给学生进行解答问题，帮组学生理解问题，但是对于不同层次的学生来说，疑难问题也是不同的，所以教师应该开展分层教学，对于不同层次的学生，要设计不同的疑难问题解答规划，让他们掌握基础数学知识点。对于低层次的学生来说，教师可以主要让学生掌握零点的概念以及其他基础知识，对于中等层次的学生来说，可以教授给学生如何判断零点的个数以及有多少个零点、零点的存在性如何判断、函数和自身图像之间存在什么样的关系;对于更高水平的学生来说，要让学生重点掌握函数的零点、方程式以及不等式的解集之间的具体关系，还需要掌握如何利用数形结合的思想解决我们的数学难题。教师在教学的分层中，需要明确各个层次不同的教学目标，要在低层次的教学之中，适当地融入某些探究性的问题，慢慢地帮助低层次学生成长，引发他们对于数学基础知识的思考与探索，这样才可以保证低层次的学生慢慢地追赶上中高层次学生的学习水平，积极参与到教学活动之中，锻炼学生的数学解题能力以及逻辑思维能力，促进学生的核心素养的发展以及培养。

结语

在数学课堂引入分层教学模式，能够提高学习效率，增强学生的自信心，帮助学生找到正确的学习方式以及培养独立思考能力，让学生作为课堂中的主体，主动参与到课堂当中，提高教学质量。

参考文献：

[1]拉毛才让.核心素养背景下的高中数学分层教学探讨[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：254.

[2]高亚迪.浅议高中数学分层教学的基本策略[J].学周刊，2020（02）：23.