职业院校“工匠型”教师的培养与实践

杨小刚

摘要：随着我国经济从高速增长阶段转入到高质量发展时期，培育“工匠型”特色师资力量已经成为我国职业院校自主創新发展的一个重要课程。本文选取重庆先进制造职教集团公司作为实践案例，从目前职业院校工匠类师资力量队伍培养的现状、所存在的问题等角度进行剖析，并就自己的实际经验给予了相应的改善策略。指出各级职业学院师资人才培养要求，打破传统师资人才培养模式，创新学科人才培养。

关键词：“工匠型”教师;培养策略;模式探究

作为职业院校必须立足新时代，在人才培养的过程中为教师引入工匠精神，这样才能够打造一个工匠型人才培养高地，更好地为社会培养一批高素质、高技能的应用型创新人才，同时引进和建设一支“工匠型”教师队伍迫在眉睫。

一、职业院校“工匠型”教师的现状分析

1.“工匠型”人才的引入机制约束

由于受到社会主义制度的影响，我国的职业院校大部分是国家公办，属于事业单位，在引入专业技能人才方面都是参照国家事业单位统一考试、复试和公示制度。而专业技能人才大多处在企业一线，他们具有丰富的一线实践工作经验和精湛的技术，熟悉企业一线的具体流程和运作情况，但是在企业一线对技术技能人才专业考试的要求较少，也没有经历过专业训练，经验不足，应考能力相对较弱。而职业院校引进高技术技能人才时都是按照事业单位的方式通过考试，这就导致职业院校想招的高技术技能人才招不上来，而应考能力较强的高学历的人才往往容易引进，他们刚刚走出校门，具有丰富的理论知识，但是缺乏一线实践经历，这样容易导致“工匠型”人才无法引入学校，不利于工匠型师资队伍的建设。

2.缺乏“工匠型”教师团队

目前各职业院校虽建立了相应的“工匠型”教师培训机制、培养方案，但经过多年的运行，效果并不显著，并没有建立一支专业的工匠型教师队伍。缺少教师力量，出现了一名教师跨专业上多门课程的现象，经常出现超课时工作量的情况，这自然占用了教师的自我提升和追求精益求精的时间和精力，没有足够的时间去接受培训，导致教师的专业水平低下。这种局面的出现，一是大部分的职业院校寻求扩大规划和升本，对“工匠型”教师的关注度不高。二是缺乏科学的培训考核和评价制度，大部分职业院校还是遵循以高水平的“论文”、“课题”的评定机制，导致教师假期深入企业的积极性不高。三是校企合作程度较低。虽然职业院校的校企合作取得了一定的成效，但是依然面临着不少问题，企业参与职教发展的积极性不高，广泛面临着职业院校一头热的问题，校企合作的程度较低，教师不能真正地深入企业发展和提升。

二、“工匠型”专业教师队伍培养的对策

1.构建统一的“工匠型”教师评审标准

目前我国的职业教育制度在不断改革和完善，要想培养和引进一支高素质、高技能的“工匠型”专业师资队伍，首先需从国家层面制定统一的“工匠型”专业师资任职标准。在建立统一的任职标准时，须充分考虑高技术技能人才的自身特点，制定的标准要既要符号高技术技能人才的实际情况，又要充分考虑职业院校的具体需要，不能过高，否则会导致高技术技能人才引不进来;也不能过低，否则导致高技术技能人才的质量得不到保证，重庆先进制造职教集团在实际中做到把真正需要的工匠型人才引入职业院校。同时，关建立统一的任职资格标注还远远不够，还需对工匠型人才不断地进行相应的培训。要加大资金投入，让工匠型人才在后续的职业教育教学中，不断地提升专业素养，切实把握工匠精神的实质，在教育教学中真正渗透工匠型精神。

2.加大“工匠型”教师的培养力度

重庆先进制造职教集团充分尊重职业院校自主选人用人的自主权，在人才培养方面，要充分考虑高技术技能人才一线丰富的经验但是应考能力较弱的特点，也要考虑高学历人才具有丰富的理论知识但是缺乏实践经验的问题，不断完善教师的引入制度和引入条件，建立健全保障机制，积极推动高技能人才、工程技术人员、职业院校教师的流动。与此同时，出台还须制定相应的激励措施，引导各领域的“技能大师”、“大国工匠”等实践能力强的高技术技能人才加入职业院校队伍，提高师资队伍的整体能力，改善师资队伍的结构，促进“工匠型”师资队伍的建设。

3.在教育教学中真正的渗透工匠精神

在重庆先进制造职教集团的实际管理中，集团内部持续建立健全合理的职称确认激励机制，在职称确认、绩效考核、优异评选等方面优先考量“工匠型”教师，吸引职业院校教师们积极参与“校企合作”、顶岗实训等活动，并把企业的成功经验纳入其中，动师资队接产业、公司的积极性。发扬工匠精神，在教师们中充分认同我们的建设理念，在课堂实践中坚持以身作则，在思想上积极向上。职业学院要经常开设以学校、专业为主题的"工匠精神"为依托，引领教师认识工匠精神，注意培养工匠精神。加强校企合作，完善“工匠型”教师培训体系。制定教师到企业实践培训制度，促进双师型教师到合作企业挂职锻炼，以提升他们“工匠精神”所需要的技能与素质

综上所述，“教书育人塑造时代先锋，匠心精神铸成中国梦”。工匠精神的继承意味着我国又一次地提升了社会文明，它属于专业精神的一个范畴，既是劳动者本身所应有的专业能力、素质和道德，又是它所应该展示出来的专业价值。总而言之，对于目前专门为职业学科而设计的工匠类人才在引入和培养上所存在的情况和问题，需要从专门为职业学科制定的具体现状和特点入手，高度重视并积极引导教师积极认知工匠精神，教育教学中大力弘扬并渗透“工匠精神”。

参考文献：

[1]石芬芳，刘晶璟.现代工匠精神的内涵及高职院校工匠人才培养的路径选择[J].中国职业技术教育，2019，（28）：59-63.

[2]余同元.中国传统工匠现代转型问题研究——以江南早期工业化过程中工匠技术转型与角色转换为中心（1520-1920）[D].上海：复旦大学，2005.